高中生物教師教學行為的轉變

倪硯

摘 要：高中生物新課程標準的核心任務是培養學生的生物學科素養，換言之，高中生物教學不僅需要教師傳授生物學知識，還要建立學生的自主學習方法，培養和提高學生的科學創新精神、科學探究能力，樹立正確的生命觀念。這就需要教師更新教學理念、改變教學行為，只有這樣才能更好地落實高中生物新課程標準的要求。

關鍵詞：高中生物;教學手段;轉變

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-09-27

作者簡介：倪 硯（1987—），男，江西南昌人，中小學二級教師，碩士，江西省南昌市第三中學高中生物教師。

一、教學手段的轉變

新課程提倡改變原有的學習方式，新的學習方式包括自主學習、合作學習和探究學習[1]。這些學習方法能夠有效地促進學生的全面發展，逐漸形成學生的自主學習意識、合作意識和鉆研意識，對學生的終身學習有著極大的幫助。其中，探究性學習可以有效地使學生掌握科學知識、提升科學方法和技能、培養科學精神和養成科學思維習慣[2]。這種學習方式重在學生主動參與到探究活動中，強調通過合作探討，以實驗操作、模擬活動、調查活動和模型制作等手段得出相應的結論，使學生積極主動地去感受和理解知識的產生和發展過程。

這就需要教師轉變觀念，采用新的教學方法和教學手段，引導學生積極主動地學習。比如，在“基因指導蛋白質合成”的教學活動中，轉錄和翻譯的過程是教學中的重難點，正是因為該過程發生在分子水平，抽象的知識學生理解起來困難，使其識記能力下降。而抽象的內容如果通過一定的手段轉變成為具體的、學生可以自主參與的活動，將可以達到事半功倍的效果。筆者在教學中，改變過去以教材提供的材料為核心，講授法為主的教學方法，引導學生利用紙片和紙條制作DNA分子模型、脫氧核苷酸和酶。利用制作的材料模擬基因表達的過程，學生體會到如何將DNA中的遺傳信息，轉變為蛋白質中的氨基酸排列順序，樹立基因控制蛋白質合成的觀念。

二、學習情境的轉變

教師的教學行為決定了學生的學習行為，包括學生的學習方式。要讓學生轉變和習慣自主探究的學習方式，教師對課程的設計就極為關鍵。有效教學活動的開展需要教師設定特定的情境，將學生的注意力和科學探究思維集中在具體的課題內容中。貼近生活、貼近學生經歷的學習情境是最容易吸引學生眼球，也是最容易激發學生自主思考的一種學習情境。在具體的教學中，教師可以用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，讓學生發現問題，在探究過程中推理、找出解決問題的方法。引導學生自主設計實驗，對實驗的數據進行收集、記錄、處理和分析，學會對問題的解釋和交流等。

在“人體體溫調節”的教學活動中，教師可創設兩種真實的體溫調節情境，在炎熱夏天室外體育課中人體體溫調節和在冷藏室中體溫的調節。根據情境開展真正意義上的實驗探究活動，實驗中分為兩個小組，分別探究人體在寒冷條件和炎熱條件下的體溫調節方式。監測在相應環境中人的體溫變化情況，與正常室溫相比較人體在不同外界溫度、不同時刻有什么生理變化，引導學生推理得出這些生理現象背后與體溫的調節存在什么關系。從學生活動的過程看，分工合作是實施調查實驗的良好方式，集體的智慧遠大于個體之和，通過該項活動的實施可以幫助學生學會合作學習的方法。

三、課程資源開發利用的轉變

當今社會科學技術發展速度很快，要真正改進教學手段和教學方法，實現教學行為的創新，僅僅依靠教材提供的資料和實驗內容是遠遠不夠的，這要求教師努力開發和充分利用各種課程資源。數字化傳感器設備是近幾年被高中校園較為廣泛引入的新型儀器，傳感器設備擁有傳統實驗設備不具備的優點：靈敏度高、數據準確和結果直觀等，在探究實驗中可以激發學生對真理的求知欲望，培養學生分析圖形圖表的能力。例如，在“探究影響光合作用的因素”實驗中，教師可利用傳感器設備進行課程資源的開發，通過在不同影響因素中定量分析光合作用的強度，從而歸納出影響光合作用的因素有哪些。

新課程標準就學生的培養目標提出了新的要求和標準，教師也應創設合理的學習情境，提倡學生自主探究式學習方式，為培養出具有學科素養的創新型人才做出相應的轉變。而要培養創新型學生，教師也需要樹立創新意識、提高自身的創新能力，從而切實轉變教學行為。

參考文獻：

[1]劉本娟.優化高中生物學教學——新課程標準下高中生物教學探討[J]. 考試周刊，2017（97）.

[2]朱朝義. 高中生物教學與創新教育[J].生物學雜志，2002（5）.