探究思維導圖在小學生閱讀中的運用

摘 要：思維導圖是有效思維的可視化，其運用圖文并重的技巧，能夠簡單有效地幫助學生洞悉問題解決的關鍵。因此，文章在小學生的閱讀中引入了思維導圖，并基于實際情況做了一些嘗試，來幫助學生提高閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖;課內閱讀;合作學習

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-09

作者簡介：李笑笑（1990—），二級教師，研究方向：小學語文。

一、思維導圖的課內閱讀前運用

日常的語文學習中，在預習一篇課文時，教師一般都會給學生布置預習要求，其初衷是讓學生通過預習來熟悉文章，找出他們不太理解的地方，從而解決困難。但事實上，很多學生并沒有真正把它付諸實踐，更不用說有深層次的感悟了。因此，教師要引導學生制作預習思維導圖，通過自學了解和分析他們所知道的。首先，學生畫一個喜歡的思維導圖的形式，然后用醒目的字體寫主題，使用“生字新詞”，“好詞佳句”，“介紹作者”，“主要內容”和其他發散的關鍵詞，然后一個接一個地完成任務。然后，學生將未知的和難以理解的反映在另一個思維導圖中。最后，學生根據設計繪制自己喜歡的顏色，完成預習思維導圖，學生能夠直觀地看到自己的成果。教師還可以根據學生的預習結果組織閱讀教學，從學生的自主學習和課前嘗試中得到反饋，重點分析和指出學生在反饋中反映的問題、困難。通過這種形式的思維導圖，學生可以發揮主要作用，提高課內閱讀的有效性。

二、思維導圖的課內閱讀中運用

1.思維導圖在課堂筆記中的運用

在實際的課堂教學中會出現以下現象：學生根據教學過程來做筆記，很多學生都是教師講到哪里，他的筆記就做到哪里，沒有技巧，沒有選擇性，重點也不突出;雖然這樣學生記錄詳細，但沒有聽到重要的引導和解釋，也缺乏自己的思考和分析。筆記的內容很多，但是復習時又找不到重點。思維導圖可以彌補流水線記錄的缺陷。它可以最大限度地減少不必要的修飾詞，可以記錄關鍵信息以便于回憶，并且將課文內容集中到一張圖中，學生不僅可以清晰地理解和識記，而且可以有效地保存信息便于復習。它不僅反映了學生當前的知識水平，而且在復習時簡單直觀，可以提高學生的學習效率。

2.思維導圖在合作學習中的應用

當需要在課堂上進行小組合作學習時，教師可以使用思維導圖，記錄學生思考所得的與主題相關的所有關鍵詞。一個人的想象力是有限的，但如果發揮組內所有學生的想象力，那將是一場頭腦風暴。學生的思想互相啟發，相互碰撞，使每個人的思維都很活躍。這樣將觀點和想法都清晰明了地呈現在思維導圖中，直接有效且便于陳述總結。

三、思維導圖運用于課外閱讀

思維導圖不僅可以運用到課內閱讀中，也可以遷移到課外閱讀中。學校要求學生廣泛閱讀大量的課外書籍。然而，很多學生只追求了“量”的達標，而不能取得“質”的效果。因此，思維導圖可以成為追求“質”的有效形式。小學生的形象思維能力較強而邏輯思維能力較弱，因此，教師在指導學生課外閱讀時，可利用思維導圖培養學生的邏輯思維能力，學生可注意故事情節、故事人物、心得體會、表達方式等內容。比如：以“《三國演義》感悟人物形象”為例，很多學生設計了富有自身特點的思維導圖，有“蜀國名將簡介”“周瑜與諸葛亮人物對比”“《三國演義》人物特點”等。在嘗試對內容進行梳理和總結，并繪制思維導圖的過程中，學生在文本歸納、重構整體結構、理解邏輯順序的過程中，可以提高邏輯思維能力。

四、結語

運用思維導圖指導學生閱讀的實踐探索，可以激發學生的閱讀興趣，在閱讀中繪畫，形成扎實、細致的閱讀習慣。思維導圖的發散性和聚焦性特征有助于知識的重組、連接和創新，使人們的思維更加活躍，有利于個體思維的充分展示。它可以提高學生閱讀的靈活性和深度，促進學生創造性的閱讀理解，提高學生的綜合素質。長期的練習也能幫助學生養成良好的思維習慣，鍛煉思維能力。讓學生徜徉在書海中，他們可以獲取更多的知識。語文教師可以幫助學生找到有效而有趣的閱讀方法，讓學生身心愉悅地進行閱讀，喜愛閱讀并養成讀書的好習慣。因此，思維導圖是學生有效閱讀、提高閱讀能力的重要輔助工具。

參考文獻：

[1]潘紅霞.基于思維導圖的小學高段群文閱讀教學[J].語文教學與研究（下半月刊），2018（9）：110-111.

[2]馮 霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊（上旬刊），2018（1）：124-125.