小學數(shù)學課堂教學與現(xiàn)代教育技術整合的研究

陳景邦

摘 要：運用現(xiàn)代教育技術進行小學數(shù)學教學，不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂活動的熱情；而且可以補充數(shù)學教學內容，豐富數(shù)學課堂的教學手段，對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和課堂的高效利用具有重要價值。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；現(xiàn)代教育技術；整合；研究

一、激發(fā)學生興趣

小學生的思維能力和邏輯推理歸納能力仍然比較薄弱，他們對事物形成認識的路徑是先對相對具體形象的事物產生認識，然后再根據(jù)自己的生活經驗和生活經歷加以理解和思考，從而形成對事物概念的理解。而且，小學生的好奇心和求知欲較強，容易被新鮮的事物所吸引，注意力不容易集中。數(shù)學知識相對比較復雜抽象，如果在小學數(shù)學教學中一味盲目照本宣科地進行教學，教學質量很難得到保障。針對小學生這些思維行為習慣特點，運用現(xiàn)代信息技術和多媒體網絡資源，可以實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)。多媒體技術將聲、光、影完美地結合在一起，充分地調動了學生的眼、耳、口、手、腦各個感覺器官，可以幫助學生把注意力集中到數(shù)學課堂中來，對激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，營造生動活潑的學習氣氛具有重要的意義。

二、補充教學內容

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，適用的教學內容一般局限于數(shù)學課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學內容比較單一。缺少數(shù)學史的教學，雖然學生可以形成橫向的系統(tǒng)的數(shù)學知識，但對數(shù)學的發(fā)展進程了解較少，不利于學生形成完整的數(shù)學思維和科學思路。因此，在數(shù)學教學中，教師首先應讓學生的生活實際走進課堂，讓數(shù)學教學與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更加深刻地理解數(shù)學教學內容。例如，在教學“長方形”時，教師可以把學生生活實際中的圖形與教學聯(lián)系起來，讓學生列舉自己生活中常見的長方形的物品，如黑板、課本、桌子、文具盒、紅旗等，把學生熟悉的具體生活中常見的物品與數(shù)學教學聯(lián)系起來，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師可以運用網絡資源和多媒體技術豐富和擴展有關數(shù)學史的教學內容，幫助學生認識數(shù)學發(fā)展的進程和歷史，形成更加完善的數(shù)學思維習慣。最后，運用豐富的網絡媒體資源，可以擴充數(shù)學教學內容，在網絡平臺上有許多優(yōu)秀和經典的數(shù)學課程資源，教師和學生都可以觀看，這種微課資源，打破了傳統(tǒng)數(shù)學課堂時間和空間的局限，使師生可以隨時隨地學習數(shù)學知識，同時，也為教師的教學提供了新的思路。

三、豐富教學手段

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師一般采用教師講解為主的教學方式進行課堂教學，教學方式比較單一。許多教師的教學方法不夠明晰，簡單地把“自主學習”理解成學生自學，把“合作學習”理解成前后同學的小組討論，把“探究學習”理解成從一個話題出發(fā)找答案的教學過程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學方式進行教學，但由于教學目標不夠明晰，也無法實現(xiàn)合作探究教學的真正價值[1]。因此在數(shù)學教學中應豐富教學方式。教師可以運用多媒體教學法，把抽象復雜的數(shù)學知識轉化成學生容易理解的圖片、聲音和視頻形式，加深學生對數(shù)學知識的印象，加深學生對數(shù)學學習的興趣。例如，在教學“三角形”時，教師可以運用多媒體的教學手段，向學生出示各種三角形的生活實物，幫助學生理解三角形的概念。在教學“密鋪問題”時，教師可以運用多媒體形式，向學生演示不同的圖形的密鋪形式，加深學生對密鋪概念的理解。其次，教師可以運用合作教學法進行教學，讓學生在合作探究中，相互協(xié)作，相互溝通交流，取長補短，不僅可以學習到數(shù)學知識，而且能夠感受到集體的溫暖和團隊的力量，對學生溝通能力和探究精神的培養(yǎng)具有重要意義。最后，教師還可以運用情境教學法，為學生學習數(shù)學知識設置一個具體情境，例如，在學習“認識人民幣”一課時，教師可以為學生模擬一個超市購物的情境，讓學生運用提前準備好的貨物和自制的紙幣模型進行虛擬交易，這樣，學生在具體的情境中學習數(shù)學知識，不僅可以鞏固已學到的加法運算的內容，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

四、完善評價體系

教學評價是在教學完成后的師生互動形式，可以有效地推動學生的成長進步，促進學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教學評價體系比較單一，一般以教師評價學生為主，方向和形式都比較單一。在新課程標準的要求下，教師應建立多元化的教學評價體系，把師生互評、生生互評、小組互評、學生自評結合起來，實現(xiàn)對教學主體和學習課題的全方位、多角度的評價[2]，不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學中的漏洞和不足，而且?guī)椭鷮W生及時解決學習時的困惑、改正學習的錯誤，從而實現(xiàn)學生數(shù)學學習效率的提高。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案的不同意見和看法，允許學生有創(chuàng)新性的思路和實驗形式，為學生的數(shù)學學習營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。現(xiàn)代信息技術下，教師和學生可以通過微信、論壇等交流平臺進行溝通和交流，避免了面對面溝通時的尷尬，也節(jié)約了教師的教學時間，提高了教學評價的效率。

參考文獻：

[1]汪崇渝，梁興連.現(xiàn)代教育技術理論與應用[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]張麗梅.現(xiàn)代教育技術在中學數(shù)學教育中的應用[D].內蒙古師范大學，2002.

編輯 謝尾合