初中道德與法治學科核心素養培養的實踐與探索

劉靜

摘 要：隨著教育教學的不斷發展，核心素養已經成為當前教育的基本要求。初中階段正是學生身心成長的重要階段，再加上初中階段學生有著較強的可塑性，因此，教師在日常教學中必須要注重對學生核心素養的培育力度。學生是祖國的花朵，是推動教育發展的主要推力。通過培養學生核心素養，可幫助學生形成良好的學習習慣，為其后續學習發展奠定良好基礎。在初中道德與法治教學過程中，教師應站在學生角度對當前教學模式進行重新審視，明確自身教學目標，以核心素養為立足點開展教學，進而更好地引導學生形成正確的人生價值觀念。

關鍵詞：初中；道德與法治；核心素養

在新課改背景下，學生的綜合素養已經成為當前我國初中教育關注的重點內容。初中道德與法治課程是以培養學生綜合素養、提升學生道德品質為基礎的課程。這是一門源于生活的引導性課程，可幫助學生在生活中發揮當前課程學習的實際價值。為了更好地保障學生接受、容納這門課程，教師在教學過程中應當以學生的素質培養以及學科核心素養培養作為教學目標，活躍當前課堂教學氣氛，進而更好地激發學生學習興趣。

一、初中道德與法治學科教學現狀

（一）“重分輕德”思想嚴重

受應試教育影響，很多教師在日常教學過程中仍然將考試分數作為評價學生的唯一標準，對于學生的考試成績關注程度較高，認識不到培養學生道德品質的重要意義。長此以往，很多學生逐漸出現了“高分低能”現象，導致學生的課堂知識不能得到靈活應用，適應社會能力較差，不能形成正確的人生價值觀念[1]，甚至一些學生也都認為，只要是學習好就是好學生。此種思想是完全不合理的，在日常教學過程中，教師應當從多個方面對學生進行綜合考量，不可將考試成績作為唯一評判標準。

（二）課堂與實際脫節

現階段下，大多數教師仍然以課本為出發點，對于課本上出現的問題，無法通過生活經驗來解答，使得課堂與實際脫節。根據相關調查發現，現階段下大多數學生對于道德與法治的相關知識都是憑借死記硬背來記憶，很難對其進行靈活應用。還有一些教師認為，只要學生可以熟記、背誦相關理論知識，學生就一定會具備良好的道德品質，此種思想是極為錯誤的。對于道德與法治這門課程而言，教師除了要傳授基本課程知識外，更要引導學生通過所學知識來解決生活中遇到的實際問題。

二、初中道德與法治學科核心素養培養的實踐與探索

（一）整合課堂教學目標，培養學生核心素養

為了更好地培養學生學科核心素養，在實際教學過程中，教師應當以實際教學內容為依據制訂出科學合理的教學目標。在日常教學過程中，教師應當貫徹新課改的實際要求，加大對學生核心素養的培育力度，進而更好地保障當前初中道德與法治課堂教學框架的完整性。不僅如此，教師在選擇課堂教學內容時應當從多個方面進行綜合考慮，尋找出切實有效的教學切入點。

比如在七年級上冊《珍視生命》單元教學過程中，教師應當以生命的本質作為入手點進行綜合考慮，對于本節的教學目標應當要充分考量，而后站在學生角度對一些實質問題進行全面考慮。在學生對于生命的珍貴意義有了基本認識后，教師應當引導學生實現思想過渡，而后再拓展至學生的核心素養培養方面，使學生在實際生活中真正做到“珍視生命”。在實際教學過程中，教師除了要對學生的學習能力進行嚴格要求外，更要有目的地對學生創新能力進行有效培養，通過多種教學方式使學生明白“生命”的重要意義，達成教學目標，使學生在學習中提升個人綜合素養，正確認識生命的真正含義。

（二）開展體驗學習活動，培養學生核心素養

在新課改背景下，教師應當將生活實際與教學內容進行有效整合，在教學過程中可以通過小組合作完成學習與研究，此種教學方式對于培養學生核心素養也有著重要意義。因此，教師在備課環節應當充分考慮當前學生的實際情況，進而更好地激發學生學習興趣。同時，在實際教學過程中，教師應當經常提出一些與學生實際生活的相關問題，使學生勇敢說出自己的想法與疑惑，而后通過小組合作方式對其存在問題進行探究分析，可幫助學生更好地認識社會，了解社會。

比如在七年級下冊《揭開情緒的面紗》教學過程中，教師應當結合當前班級學生不同的情緒表現，制訂出針對性的教學目標，引導學生進行深入思考[2]。在實際教學中，教師可以選取一些青春期的情緒表現，利用多媒體以故事形式將其播放出來，而后讓學生站在客觀角度對每個人產生的不同情緒以及情緒所產生的后果進行分析，營造一種教學情境，使學生利用課本知識來判斷其情緒狀態，并總結出可能出現的后果。同時，教師還可組織學生對于多媒體中播放的故事進行實時在線，使學生更為深入地了解不同情緒所帶來的不同感受。在此過程中，對于學生所提出的多種問題，教師應對其進行適當引導，而后讓學生對本次學習內容進行有效總結，進而更好地培養學生個人素養。

總而言之，隨著教育教學的不斷發展，培養學生核心素養的實際意義也在逐漸顯現。在實際教學過程中，除了要引導學生養成正確的學習習慣外，教師還要時刻審視自身課堂教學模式，適當轉變自身教學觀念，進而更好地為后續教學奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]董甜甜.活動教學法在初中道德與法治課程中的應用研究[D].鞍山師范學院，2018.

[2]盧立.初中道德與法治教學中存在的問題及對策[J].西部素質教育，2018，4（2）：44-45.