中學體育課中實施分層教學的策略

摘 要：分層次教學符合學生的實際學情，能充分調(diào)動學生的學習激情，盡可能地開發(fā)學生的潛能，從而達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：體育；分層教學；探討

從現(xiàn)在的課堂教學情況來看，體育課的教學與評價方式采用的是統(tǒng)一標準，造成的結(jié)果是優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，差的學生更加差，兩極分化嚴重，學生學習的信心和樂趣逐漸喪失，導致這部分學生身體素質(zhì)和運動技能不能達標。

中國古代就推崇因材施教的教學方法，它告訴我們教學要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，要依照學生的實際情況整齊劃一或一刀切式的教學，不能使所有學生學有所得。因此，體育教學中要處理好各方面的關系，正確對待個體差異，按照不同學生的基礎和潛質(zhì)，針對不同學生的不同特點采取相應的措施，制訂不同的方案，分層別類，因材施教。中學體育課中實施分層教學需要注意以下五個方面的問題。

一、教學目標的制訂要科學合理

體育課教學目標的制訂，必須要有很好的預設，教學目標的制訂要建立在學生的學情之上，脫離學生實際的教學目標是盲目的目標，教學過程可能高耗，教學效果可能低效。教學前我們可以將學生按照身體素質(zhì)、運動能力及個體心理傾向分為幾個層次，不同層次的學生有不同的學習目標。目標設定的關鍵是全體學生的運動參與和運動熱情，只要是學生在課堂上學有所得，我們的目的就達到了。

體育課程中設置的學習內(nèi)容形式多樣，因此目標的制訂要科學合理，教師上課前要做好充分準備，爭取做到教學目標要切合實際，要具有可操作性。要做到總體目標統(tǒng)一，具體目標不同。教材規(guī)定的“三基知識”要求全體學生掌握，但學習內(nèi)容的深廣度、重難點，運動技能的準確度，允許存在個體差異。

二、學生層次的定位要客觀準確

學生是課堂教學活動的主體，學生層次面對的是具有鮮活生命力的人，隨著學生的成長，他們的知識、技能、思維、意志品質(zhì)、行為習慣、情感價值觀均會發(fā)生變化，因此學生層次的分類不是一成不變的，教師要適時調(diào)整，力求做到客觀準確，這樣才能有的放矢，因材施教。還有，學生的運動技能千差萬別，一些學生在這種運動中表現(xiàn)出了天賦，而一些學生在另一項運動中表現(xiàn)出了天賦，可見學生層次是動態(tài)變化的，它與教學內(nèi)容、場地器材等各方面因素有關，教師要依據(jù)學生的實際變化情況隨時注意層次的變化，隨時修改和調(diào)整。教師要留意積累平時學生的一舉一動，摸清每個學生的底子，對于所有學生的身體素質(zhì)和運動能力心知肚明，只有這樣，才會在確定學生層次時胸有成竹、客觀準確。

三、教學方法的選擇要靈活多樣

在課堂教學活動中，對學生的要求要盡量低，不同學生不同要求。可以分成幾個組，不同組不同的學習任務，對基礎好的學生，在教學任務的基礎上可以適當拔高；對于大多數(shù)中等生，要求完成教學任務；而對于基礎差的學生，可以適當降低要求，甚至只要求他們能夠參與運動也是可以的。教學方法不能僅僅局限于講解和示范，要變通遷移，靈活多樣，要接近學生的最近發(fā)展區(qū)。

教學中的難點知識，運動技能要求高，大多數(shù)學生不能很好地完成，教師可以將其分解，設計一系列簡單易學的動作，讓學生一個一個地逐步反復練習。一些教學內(nèi)容與我們的生活息息相關，教師要善于引導學生思考遷移，實現(xiàn)生活與學習的無縫對接。教師也要充分利用學生這塊寶貴資源，發(fā)現(xiàn)學生的特長，放手讓學生當小教練，優(yōu)等生教后進生，教學面大大增加，教學效率大大提高。

四、分類指導的實施要務實有效

教師要愛護關心學生，深入學生當中，按照學生自身條件和特長，分類要求，分別指導。對每一個學生的努力和進步都給予鼓勵，只要是有利于促進學生身心健康發(fā)展的教學活動，分層教學就是有意義的。對于所有學生，教師要做好心理輔導工作，鼓勵他們增強信心，勇于拼搏，不斷進步，教育他們要有明確的奮斗目標，要有清晰的發(fā)展方向，讓所有的學生都能通過自身的努力取得一定的成功和進步。

分層教學要按照教學計劃，有目的地開展教學，教師既要兼顧群體，又要照顧個體，只是要求不同，不能影響教學進度。整體知識集體講解，個別問題單獨輔導，教師要把握好節(jié)奏、安排好時間，一定要完成課堂教學任務。

五、成績等次的評定要綜合全面

體育成績的考核與評價，傳統(tǒng)的做法是以分數(shù)定乾坤。這種評定扼殺了學生學習體育的主動性和積極性。新的課程標準要求考核評價應以健康第一為指導思想，可見，只要是促進心理健康和身體健康的教學活動，就符合新課程標準的要求。評價學生要綜合全面地進行考查，要從課程的三維目標出發(fā)，從知識技能、學習態(tài)度、參與活動、意志毅力、合作交流等各個方面全面考查。改變單一的評價方式，擴大評價參考點，能有效促進學生從各個方面的持續(xù)發(fā)展，鼓勵學生揚長補短，發(fā)揮特長，找到適合自己的切入點，從而能夠積極地投入到課堂教學活動中，使學生得到一定的鍛煉，體驗到成功的快樂和愉悅。

教學實踐表明，在體育課中實施分層次教學，創(chuàng)優(yōu)抓中促差，面向所有學生，注重整體素質(zhì)的提高，解決了部分學生被動上課的問題，核心是進步而不是達標，目的是學生身心的健康發(fā)展和身體素質(zhì)不斷增強。

作者簡介：張根英（1972.8—），女，漢族，甘肅天水人，本科，中小學一級教師，研究方向：中小學體育教育教學。