初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)淺析

楊帆

摘 要：語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文課程中所占比重非常大，怎樣進(jìn)行有效的提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，這將直接影響著語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)；現(xiàn)狀；有效；技巧

問(wèn)是學(xué)的開(kāi)端，也是教師與學(xué)生最主要的知識(shí)交流途徑。提問(wèn)是否有效將直接影響的學(xué)生在課堂中參與度的高低以及教學(xué)效果的有效情況。好的課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)注力，塑造良好的課堂氛圍，還能加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，反饋教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

然而，我們卻發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)似乎并沒(méi)有完全發(fā)揮“問(wèn)”的巨大教育潛能，而是進(jìn)入了一種誤區(qū)，沒(méi)有掌握好提問(wèn)的藝術(shù)。有的教師懂得課堂提問(wèn)引導(dǎo)的重要性，但是只是將無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題不加甄別地拋給學(xué)生，在課堂上碎問(wèn)碎答，不加選擇。大量無(wú)營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題讓學(xué)生感到厭煩甚至害怕回答。其次，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系性特別緊密，特別是對(duì)于中低程度的學(xué)生來(lái)講其自主學(xué)習(xí)能力較弱，此時(shí)更需要教師高屋建瓴地幫助他們建立起縝密的學(xué)習(xí)思維。但是部分語(yǔ)文教師的提問(wèn)脫節(jié)不關(guān)聯(lián)，致使學(xué)生不能很好地把知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。也有的教師的提問(wèn)非常隨意，不懂得把握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，以至于導(dǎo)致“不該問(wèn)卻問(wèn)，該問(wèn)卻不問(wèn)”的情況出現(xiàn)。有時(shí)有的問(wèn)題不加“雕飾”，枯燥直白的提問(wèn)難以引發(fā)學(xué)生的求知欲。

在當(dāng)前人們力推翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的背景下，“問(wèn)”這種師生交流方式在語(yǔ)文教育的地位越來(lái)越重要。只有注重提問(wèn)的藝術(shù)，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)、語(yǔ)言、方式，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧，讓其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主思考和探究的習(xí)慣；總結(jié)出一套科學(xué)合理的語(yǔ)文課堂“藝術(shù)提問(wèn)”的應(yīng)用方法，從而對(duì)于語(yǔ)文領(lǐng)域的教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)理念有更高水平、更高層次地認(rèn)識(shí)。

在語(yǔ)文課堂中應(yīng)當(dāng)問(wèn)什么，可將語(yǔ)文課堂提問(wèn)分為線索之問(wèn)、激趣之問(wèn)、核查之問(wèn)、秩序之問(wèn)、延拓之問(wèn)。線索之問(wèn)，教師需在課前備課中就設(shè)計(jì)好提問(wèn)方式和提問(wèn)時(shí)機(jī)，隨后根據(jù)課堂走向進(jìn)行施用，引導(dǎo)學(xué)生跟隨課堂走向完成教學(xué)組織。激趣之問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的思考探究興趣。核查之問(wèn)，一定要能夠把握之前講解重點(diǎn)，能夠檢查學(xué)生在前面幾分鐘、十幾分鐘的學(xué)習(xí)效果。核查之問(wèn)要能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，帶出當(dāng)堂新知識(shí)。這里問(wèn)題教材中就大量存在，可以進(jìn)行適當(dāng)改編和靈活運(yùn)用。秩序之問(wèn)，要根據(jù)課堂氛圍適時(shí)運(yùn)用，在學(xué)生走神時(shí)發(fā)問(wèn)提醒，在課堂沉悶時(shí)引發(fā)互動(dòng)等。

進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)個(gè)性已經(jīng)凸顯，同一提問(wèn)方式對(duì)于不同學(xué)生來(lái)說(shuō)往往意味著不同的指導(dǎo)效果。因此怎么問(wèn)也是教師在課堂中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。從整體上說(shuō)，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)一定要“少而精”。因?yàn)檫^(guò)多的問(wèn)題會(huì)大量占用課堂時(shí)間，學(xué)生無(wú)法深入思考回答，還容易導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)熱；問(wèn)題設(shè)計(jì)粗糙、缺乏精致構(gòu)思則會(huì)降低問(wèn)答學(xué)習(xí)效率。教師的提問(wèn)需要注重科學(xué)性和藝術(shù)性，設(shè)計(jì)構(gòu)思問(wèn)題要把握啟發(fā)性、情感性、變通性或挑戰(zhàn)性，要問(wèn)的有意義，只有這有才能真正幫學(xué)生做出教學(xué)指導(dǎo)，拓展他們的思維寬度，深化他們的思維層次。

從課堂提問(wèn)的對(duì)象來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)難度一定要適度合理，既要面向全體學(xué)生，又要側(cè)重基礎(chǔ)不佳的學(xué)生。在問(wèn)題的提問(wèn)、解答，尤其是板演中，要多鼓勵(lì)支持學(xué)困生進(jìn)行參與，對(duì)于他們的解答多予以鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，幫助其逐漸樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和興趣。為了更好地面向全體學(xué)生，提問(wèn)要講究層次，能使所有學(xué)生都積極自主地進(jìn)行思考。

在語(yǔ)文課堂上提問(wèn)的時(shí)間也要合理安排，學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的設(shè)疑引導(dǎo)時(shí)；針對(duì)課前的預(yù)習(xí)和自學(xué)時(shí)段，教師的主要提問(wèn)時(shí)機(jī)為學(xué)生自學(xué)前的設(shè)疑，即教師提出幾個(gè)簡(jiǎn)單但需要自主思考的問(wèn)題，作為學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，激勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)探究答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，渴望進(jìn)行表達(dá)交流時(shí)；學(xué)生自學(xué)完后必然會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，教師也要給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間讓他們發(fā)問(wèn)，然后推動(dòng)其他學(xué)生共同探究答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法理解或思維矛盾，產(chǎn)生疑惑和不解時(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑惑不解通常表現(xiàn)為大面積議論，這時(shí)候教師借助提問(wèn)可以獲得學(xué)生的疑難，更好地完成解析。

完整的課堂提問(wèn)不僅包括教師的“問(wèn)”，也包括學(xué)生的“答”。對(duì)于學(xué)生的回答做到認(rèn)真傾聽(tīng)、藝術(shù)反饋也是課堂提問(wèn)藝術(shù)的重要組成部分。首先必須做好傾聽(tīng)，不僅僅是聽(tīng)完學(xué)生的回答，更主要的是讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注和重視。對(duì)于一些學(xué)困生錯(cuò)誤的回答，不能感到不耐煩，要適當(dāng)從其他角度出發(fā)給予一定的鼓勵(lì)，隨后再耐心給其指出其理解的誤區(qū)，利用其他時(shí)間幫助其補(bǔ)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。此外，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給予優(yōu)等生和學(xué)困生同樣的支持鼓勵(lì)，在傾聽(tīng)學(xué)生回答時(shí)，不僅要態(tài)度認(rèn)真，更要適當(dāng)進(jìn)行追問(wèn)、補(bǔ)充和贊賞，讓學(xué)生把教師的關(guān)注作為下階段學(xué)習(xí)的動(dòng)力，繼續(xù)深化思考問(wèn)題的回答，從而把課堂提問(wèn)發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯，推動(dòng)其成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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