探究式教學法在初中物理教學中的應用

杜道平

摘 要：主要以探究式教學法在初中物理教學中的應用為重點進行闡述，結合當下初中物理教學現狀為依據，首先分析創設良好的學習情境，其次從確定教學目標和設計教學環節兩個方面深入說明并探討探究式教學法的應用策略，旨在為相關研究提供參考

資料。

關鍵詞：探究式；初中物理；應用

教育體制的不斷發展與改革，教育教學思想與模式發生變化，在初中階段，物理為一門具有較強思維性與邏輯性的學科，學習物理知識與技能對學生今后的成長與發展具有促進作用。探究式教學方法為一種有效開展物理教學活動的方法，其主要在培養學生創新意識與學習能力，進而提高物理教學質量。基于此，將探究式教學方法應用在物理教學課堂中尤為重要，以下為筆者針對初中物理滬科粵教版“浮力”學習的相關分析與建議。

一、創設良好的學習情境

探究式教學方法應用的前提是創設良好的學習情境。只有具備良好的學習氛圍，才能調動學生的學習積極性，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能保證教學質量的提高。探究式教學法需要以交流互動的模式開展教學活動，在教師與學生之間、學生與學生之間溝通過程中，思維與情感會產生共鳴，能夠幫助學生建立知識框架，便于學生輕松愉快地解決問題。所以，創設良好的學習情境是課堂有效進行的基礎。對于初中階段的物理學科，學生會因興趣愛好與行為特點產生差異，學生對事物的認知能力與學習能力也就有所不同，如果教師過于關注教學效果，忽視學生的主體地位，學生可能會對學習失去興趣，甚至產生厭煩心理，影響教學活動的有效進行。因此，教師需要結合學生個體的差異性創造合理的學習情境，吸引學生注意力，引導學生走進物理知識的世界，感受物理世界的魅力。此外，教師在為學生創造學習情境時，需要幫助學生樹立自信心，對于不能積極探究、勇于發言的學生，教師需要對于給予支持與鼓勵，促進學生形成探究意識；對于積極發言的學生，教師需要給予認可與肯定，由此激發學生對物理學科的求知欲和探索欲，為實現高效課堂奠定基礎。

二、探究式教學法的應用策略

1.確定教學目標

物理“浮力”相關知識與學生生活實踐緊密相連，教材從學生感興趣的生活內容出發，在很大程度上促進學生自主學習浮力知識?！案×Α币愿×χR、技能與情感為教學目標。

（1）知識目標：學生需要理解浮力的定義與內容，借助實驗使學生開展討論，探究物體在液體或者氣體中，皆會出現浮力現象。此外，學生需要明白彈簧測力計為測量浮力大小的一個工具，在測量過程中需要運用到阿基米德原理。

（2）技能目標：學生需要掌握浮力實驗的操作技巧，通過動手實驗與探究，提高自身學習能力與總結能力，并且會將浮力基礎知識應用在生活實踐中。

（3）情感目標：采用探究式學習方法，教師與學生之間、學生與學生之間不斷交流，樹立學生合作意識，使學生具有積極進取與勤于思考精神，進而培養學生物理素養[2]。

2.設計教學環節

物理教師在引導學生學習浮力知識技能時，需要巧妙設計教學環節，結合學生身心發展需要，提出具有趣味性問題吸引學生注意力，調動學生學習物理知識積極性。第一，教師提前準備一個小木塊與小水桶，在課堂中向學生演示操作過程，將木塊放在桶內時可以看見木塊浮在水面上，再用手按壓木塊，觀察木塊與水面的變化。引導學生思考：液體會產生嗎？要想使木塊與水面保持平衡，需要滿足什么條件？教師需要采用探究學習法，使學生帶著疑問參與實驗活動，探究木塊在水中浮出水面期間與木塊漂浮在水面受到浮力作用，進而引出本節課的主題。第二，教師需要借助多媒體技術向學生播放木塊受到浮力作用的過程，使學生主動探究液體壓強和物體浸入深度之間的關系以及浮力測量的方式，帶領學生逐一學習并掌握浮力的重點及難點，加強學生對浮力技能的掌握程度。第三，教師需要讓學生自主總結出浮力的產生原因，即物體受到的壓力差，也就是浮力等于物體受到向上的壓力減去物體受到向下的壓力。需要注意的是，教師應合理組織學生進行探究活動，使學生掌握用彈簧測力計測量物體受到壓力的方法，激發學生自身潛能，促進學生思維靈活運用，進而提高教學質量?；诖?，教師通過探究教學方法，引導學生思考并探究浮力的產生條件與浮力大小的計算方式，提高學生學習效率。

綜上所述，通過學習“浮力”發現，探究式教學方法對物理教學具有十分重要的意義與價值，所以，物理教師在引導學生參與課堂活動時，要結合教學內容，設計能夠激發學生學習的物理情境、調動學生學習積極性并且將探究思想滲透到課堂的各個環節，培養學生交流合作意識，加強學生對物理知識與技能的掌握，進而提高學生綜合能力。

參考文獻：

[1]林波.如何在初中物理教學中應用探究式教學方法[J].學周刊，2017，14（14）：78-79.

[2]朱飛賢.探究式教學法在初中物理教學中的應用：以《浮力》教學為例[J].文理導航（旬刊），2016（6）：96-97.

[3]岑碧.探究式教學法在初中物理教學中的應用分析[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（35）：116.