體驗式教學在初中美術鑒賞課中的實踐探究

莊圓

【摘要】體驗式教學應用于美術鑒賞課是突出學生主體地位的必然要求。只有讓學生在多樣化體驗中才能潛入美術，感受美術的藝術魅力，不斷提升藝術素養。文章結合教學實踐探討了初中美術鑒賞課中實施體驗式教學的策略。

【關鍵詞】初中美術；鑒賞課；體驗式教學

初中生經過小學階段的美術學習積淀，已經初步具備美術欣賞的一般能力。初中美術欣賞課要有效提升學生的美術欣賞能力，必須要堅持“以生為本”的設計理念，突出學生在美術欣賞課中的主體地位，而學生主體地位的實現需要學生親歷體驗。因此，體驗式教學應用于美術欣賞課是突出學生主體地位的必然要求，只有讓學生充分體驗，才能潛入美術，感受美術的藝術魅力，從而獲得精神洗禮。

一、創設情境，點燃體驗之火

美術欣賞課如何調動學生的體驗之火？這需要教師根據中學生的思維特點，借助學生感性思維豐富的優勢，并結合美術教學內容，創設美術欣賞情境，使學生在情境作用下獲得直觀、形象的認識，從而受到情感上的沖擊，產生體驗沖動，自覺地參與到美術欣賞活動中。

如“多變的顏色”，為了讓學生感受到顏色在美術中的藝術表現力，筆者圍繞“色彩——美術語言”設計了一節美術欣賞課。為了激發學生體驗的熱情，筆者利用多媒體展示了一系列具有鮮明色彩的美術作品，并結合每一幅美術作品的用色情況設置問題：該幅美術作品中，色彩收到怎樣的藝術效果？

這一環節的設計，首先借助多媒體創設情境，讓學生走進美術色彩王國，獲得感性認識；在此基礎上，將問題與情境有機融合，借情境之力，引發學生思考，從而將學生的注意力吸引到美術欣賞中來，有效激發了學生的體驗之趣，并使學生保持積極的情緒投入到美術欣賞活動中。

二、詩畫融合，促進體驗融通

蘇軾評價王維：“詩中有畫，畫中有詩。”可見，我國古代美術與文學是互相融通的。詩歌由于畫面的融入而萌生新的審美情趣；美術作品因融入詩歌而更具魅力，引人入勝。在初中美術欣賞課中，教師要善于有機融合詩畫，在詩畫融合中生發出一種虛實相生、詩情畫意的美妙境界，從而促進學生多種感官的融通。

如在美術作品中，以節日為話題的作品比比皆是，同樣，在我國的詩歌寶庫中，以節日為話題的詩歌作品也數不勝數。為了引導學生感受此類繪畫作品的藝術魅力，在欣賞繪畫作品的同時，要求學生回憶相關的詩歌作品，一邊欣賞美術作品，一邊吟誦詩歌，調動想象力，進入詩歌營造的節日氛圍中，并將想象的節日場景與繪畫作品表現的境界進行比較，從而使學生在詩歌與繪畫作品的融通中獲得豐富的藝術體驗。

如此設計，不僅促進了美術學科與語文學科的跨學科融合，而且有效激發了學生的體驗熱情，將美術欣賞體驗推向一個新的高度，使學生在感受繪畫作品意境的同時，感受到中華民族文化的厚重，進而生發出自豪感。

三、穿越時空，拓展體驗維度

任何一門藝術都隨著時代的發展而不斷發展，因此美術作品烙上了時代的印記，也體現出一個民族、一個時期的風俗民情。在美術欣賞課活動中，教師要打破狹隘的美術欣賞觀念，引導學生突破時空束縛，深入到美術作品創作的時代以及作者創作的背景等，使學生全面地欣賞美術作品，而不致形成片面的、支離破碎的認識。

如“外國肖像畫”欣賞課，在開展欣賞活動之前，教師先讓學生做好課前“作業”，查閱相關資料，利用互聯網資源，搜索肖像作品所處時代的特點以及作品所表現的地域，了解這一地域的民俗風情。

由于學生課前做足了功課，對肖像畫產生的時代、表現的地域等形成全面的認識，從而結合特定的時代、特定的地域去欣賞肖像畫作品，不僅消除了學生與外國肖像畫作品的距離感，拓寬了學生的藝術視野，而且拓展了學生體驗的維度，使學生從多個維度欣賞肖像畫作品，而不是孤立地欣賞肖像作品。

四、融入生活，調動體驗積累

任何一門藝術的發展都源于生活，藝術只有根扎到生活的土壤中，才能獲得無限的生命力。美術欣賞課是發展學生藝術鑒賞能力的一門專業課程，必須要將美術欣賞課有機融入生活，使學生調動體驗積累，在既有經驗的幫助下，逐步提升藝術欣賞能力，從而使欣賞經驗獲得進一步的豐富，并從生活中獲得藝術靈感，促進學生藝術素養發展。

如圍繞“重復的魔力”開展的欣賞課，為幫助學生在欣賞中感受到重復的魔力，教師在導入環節運用2008年奧運會開幕式中《擊缶》的一個視頻片段，讓學生感受震撼人心的場面，進而生發疑問：如果擊缶只有一個人，或者只有少數幾個人，能不能達到這一藝術效果？在此基礎上，我又借助多媒體展示一組自然界存在的重復現象，讓學生感受到自然界重復現象的普遍性以及重復構成的美感，最后進入到美術中的“重復”藝術，感受重復手法運用所帶來的審美效果。

這一節欣賞課，如果單刀直入地進入欣賞課，學生由于缺乏足夠的知識儲備與經驗支持，難以有效地進入欣賞課，對重復的魔力獲得的認識顯然也不夠深入。由于教師借用學生熟悉的2008年奧運會的現象，使學生感受多人重復性行為造成的藝術效果，獲得感性認識，再結合學生熟悉的生活中的現象，加深學生對重復現象與效果的認識，在此基礎上進行經驗遷移，從而使學生較好地進入欣賞課，并在經驗遷移的幫助下，對藝術創作中重復的魔力獲得深刻的認識，收到較好的藝術效果。

五、優化活動，提升體驗活性

從體驗者的體驗主動性劃分，體驗分為主動體驗與被動體驗，被動體驗與主動體驗所達到的效果存在天壤之別。因此，在美術欣賞課中，我們要積極引發主動體驗，讓學生主動參與到美術欣賞體驗中。這就需要我們進一步優化美術體驗活動，根據美術欣賞課的內容，選擇多樣化的美術欣賞體驗方式，從而使學生在豐富的體驗中體悟美術作品深層次的內涵與潛藏的意蘊。

如“線的魅力”，教師設計了以下幾個活動引導學生開展欣賞活動?；顒右?，線條樂園。教師利用多媒體出示一些線條圖形，讓學生根據線條圖形聯想生活或者自然界中的事物?；顒佣?，線條魅力談。在該活動環節，教師利用投影出示一幅《人物龍鳳圖》，讓學生欣賞作品中的線條以及線條的藝術魅力?；顒尤?，線條匯。該部分主要結合前面的欣賞活動，對線條在繪畫藝術中的藝術效果進行小結，從而使學生從感性體驗上升到理性認識，使學生的體驗生命力獲得延展，為學生美術創造提供理論支撐與經驗借鑒。

總之，美術欣賞課是美術課的一個有機組成部分，美術欣賞課要達到預期的目標，必須要以“體驗”為手段，圍繞學生的“體驗”需求，進一步優化美術欣賞課設計，使美術欣賞課改變枯燥無趣的現狀，激發學生的體驗熱情，使學生的多種感官活躍起來，在多樣化體驗中漸入佳境，不斷提升藝術素養。

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