淺談智慧教學云平臺在高中數學教學中的應用

許建仙

摘 要：隨著教學云平臺逐漸走入學校、走進課堂，其在教學中的應用得到了越來越多的關注。以莆田四中智慧云平臺為例，對智慧教學云平臺在高中數學教學中的應用進行了初步的探究與總結。

關鍵詞：智慧教學；備課；預習；交流互動；自我評價

智慧教學云平臺以其教學資源豐富、使用方式靈活多樣以及功能齊全等特點逐漸受到教師們的青睞。高中數學課堂中知識繁雜、難度大、抽象性強直接導致學生聽課效率低下，有的同學難以深入地理解知識，有的同學接受知識的速度緩慢，還有的同學學會知識后不能在做題時靈活應用。據此將智慧教學云平臺應用于教學過程中可以很好地輔助教學，其在高中數學教學中有以下三種應用。

一、有效地進行備課和預習

在高中數學課堂中，許多學生對新知識的接受和理解速度緩慢，不容易抓住教師講課內容的重點，這其實與沒有進行預習或者預習工作不到位有關系。而教師由于了解不到學生的預習情況，因此在備課階段不能有針對性地安排教學內容，無形中也影響了課堂效率。智慧教學云平臺的網絡備課和在線預習功能恰恰能夠彌補這方面的不足。

在網絡備課功能中，老師備課相當于書寫教案，平臺自動生成教學網頁，方法非常簡單，每一個網絡備課的教學課題，還可以綁定教學平臺已有的試卷與作業，或者增加一個課堂調查和課堂演練，使備課的內容更加全面。比如“集合的含義與表示”這一課備課過程中，完成教案后，我綁定了相關的試卷，可以在課堂中以隨堂測驗的形式呈現給學生，使備課工作更加周到。我還增加了一個課堂調查，內容包含三個問題：第一，課堂內容是否都能聽懂；第二，沒聽懂的內容有哪些；第三，沒聽懂的原因是什么。這樣課后學生可以通過這個課堂調查及時、準確地反饋給我課堂教學的情況。

智慧教學云平臺的在線預習功能對學生的預習工作也提供了極大的便利，學生可以根據預習情況在平臺上提出自己的疑問，教師可以在平臺上在線解答問題，也可以第二天進行講評，有利于針對性地進行備課。教學“集合的含義與表示”這一課時，有同學在預習過程中提出容易混淆常用數集的表示方法，在備課時針對這一問題我總結了一個口訣：Z整天說Q是個有禮數的人，R是個實在人，有恩（N）自然要報。智慧教學云平臺的這兩種功能，使教師備課針對性更強、內容更全面，大大提高了師生的備課效率和預習效率。

二、方便師生交流互動

高中數學教學中有兩個典型問題：其一，學生向老師請教問題的主動性低，有些同學雖然有疑問但是由于害羞或者自卑而不敢面對面與教師交流；其二，許多教師布置的作業第二天不能及時批改就要進行新課的講解，不能很好地了解學生對知識的掌握情況，而數學又是一門銜接性較強的課程，因此不利于課堂效率的提升。而智慧教學云平臺的提問互動功能和網上批改作業功能則可以有效地解決這些問題。

教學平臺會自動為每個課題增加一個“課堂交流—互動”的論壇，這個論壇有三種功能：其一，師生交流，教師可以及時為學生答疑解惑；其二，生生交流，方便學生之間互相交流學習；其三，學生還可以對課程進行評價，有利于教師及時調整教學內容和思路。比如，學完“隨機事件的概率”這一課后，有同學在論壇上向我提出，許多例題中問到可能出現的結果時，大家很快都說出了結果的數量，而她還沒有反應過來，課程內容就往下進行了，希望我在講課時能放慢一點速度，簡單地帶領學生分析一下可能出現的情況，這樣我在課堂上就會注意這樣的問題，提醒自己及時確認大家都明白問題的情況，然后再往下講。

學過“向量減法及其幾何意義”后，我在網上批改作業時發現，學生對向量減法的幾何意義理解不到位，對向量的方向判斷基礎知識不牢固，因此第二天上課時我又帶領大家回顧了向量的方向和減法意義的相關知識。云平臺讓師生互動更加廣泛，它的及時反饋讓教師全面掌握學生對知識的接受情況，使師生間的互動更加高效。

三、幫助學生形成自我評價

智慧教學云平臺還可以通過在線考試功能、考卷分析功能和建立錯題庫功能，輔助學生進行自學檢測，并給予學生個性化指導。

比如在線練習和自由試卷練習部分，系統會根據學生的作答情況自動校對答案，做錯的題會自動進入錯題庫，同學們可以通過錯題練習來減少錯題數量，錯題練習中連續答對兩次，可以去除錯題，而教師則可以通過班級號追蹤學生的課程學習情況。

總而言之，輔助師生有效地進行備課和預習、方便師生交流互動以及幫助學生形成自我評價只是我以莆田四中智慧云平臺為例對其應用于高中數學教學中的情況進行的初步總結，智慧教學云平臺還有更多應用方式等待教師們發現和探索。我相信，只要教師們自覺發揮主觀能動性，在教學實踐中勇于探索，一定會找到智慧教學云平臺在高中數學教學中更多、更好的應用方法。

參考文獻：

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