生活情境在小學數學中的應用探究

邵美嬌

摘 要：利用生活情境和小學數學的相互結合對學生進行教學，可以讓學生更直觀地體驗和感受到數學與現實生活是息息相關的，由此激發學生對學習數學的興趣，也可以讓學生對數學的空洞理解轉變為生動理解，這對學生更好、更系統、更有效地學習數學有極大的幫助。利用生活情境對學生進行數學教學，符合當代時代發展和新課改目標下的要求。就生活情境在小學數學中的應用探究做出了淺論。

關鍵詞：生活情境；小學數學；應用

情境教學法是教師在教學的時候，有目標且有策略地引入一個或多個與實踐生活相契合的場景，從而使學生能夠在獲得具體、生動的教學體驗的同時，更好地學習數學知識。情境教學法是一種新型的教學方法，其旨在激發學生的學習興趣，也就是激發學生的求知欲與好奇心，同時增強學生的邏輯思考能力、智力、創新力及團隊合作能力等。情景教學法是當下運用最廣泛且最實用的教育方法之一，其在數學中的應用益處良多，以下做出了一些合理分析。

一、體驗情境

體驗是讓學生通過活動本身，來獲取理性或者感性認知的過程。通過體驗，學生會獲得不少的感悟和經驗。在這一過程中，教師的身份需要由“高高在上”的“發令者”變為“引導者”，并有技巧、有目的地將學生引領進入被事先設置好的生活情境中，使學生在活動中陶冶情操、體驗生活，更重要的是高效地學習。

例如，在向學生們傳授人教版小學二年級數學的毫米和分米的概念時，我會讓學生帶一把尺子來課堂，在進行體驗情境之前，我會先為他們介紹什么是毫米、什么是分米，待學生對毫米、分米的概念有所了解之后，我會讓他們將尺子拿出來，然后告訴他們，大概多長的長度是毫米、而多長的長度又是分米，之后，我便會讓他們對自己身邊的物品進行測量和記錄，每個學生必須測量十個以上的物品，并將其長度記在筆記本里，下課后上交。

又如，在學習組合圖形時，可以先讓學生回到家利用學過的三角形、長方形、正方形的剪紙等拼湊出自己喜歡的圖形，這樣不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠使學生對知識的理解更為透徹。

通過親身體驗，讓學生對學習的內容形成更具體、客觀的理解，無疑是一種非常有效的學習方法。

二、游戲情境

德國某教育學家說過：“教學的最主要的目的不在于傳播知識，而是在于醒悟和鼓勵。”針對小學生而言，如何用更好的方式使其更有效率地獲取知識，最終成長為一個全面發展的人才，是小學教育工作者一直關心的問題。而游戲情境對激發學生的學習熱情和興趣、吸引學生的注意力、培養學生合作能力、邏輯思維能力、動手能力的幫助尤其顯著。

例如，在教授小學三年級人教版數學“數與計算”這一課時，我會設置一個關于計算的小游戲，將寫有切合教學內容的計算問題的卡片放入紙箱中，讓每個學生抽取并解決其抽到的問題，在最短的時間內找到與自己的答案一樣的同學的學生就是這個游戲的獲勝者，能獲得豐厚的小獎勵。“興趣是最好的老師”，通過游戲和設置獎勵來激勵學生在玩樂中學習的興趣，讓枯燥的課堂教學變得生動、妙趣橫生起來，也讓師生、生生之間的關系變得和睦友好，不可否認這是有百利而無一害的情境教育法。

三、問題情境

古人言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考是人類得以生存和發展的最主要動力，一個人只有學會思考，他才有獲得更好的發展，才會獲得進步，所以思考和學習之間的相互結合尤其重要。要想提高小學生的數學水平，就必須要令他們在實踐中學習、在實踐中思考，只有多思考，才能發現問題，而只有發現問題，學生才會想辦法解決問題。數學的真正目的，就是要解決現實生活中出現的問題。從現實生活中取材，從材料中提出問題，有利于調動學生的積極性、增強學生對數學實用性的理性認知，還有益于學生舉一反三，在以后的學習和生活中，獲得更多的思考和感悟。

例如，在人教版小學一年級的教學中，可以設置一個去商店購物的情境，比如：“我用10元錢買了一瓶可樂，問售貨員應該給我找多少錢呢？”“我用20元錢買了一瓶牛奶，但是發現牛奶過期了，于是將牛奶換成了礦泉水，這時售貨員應該給我找多少錢？”等等。通過提出問題，引發學生的思考，并引領學生一起進行分析，可以讓學生切實地對問題進行帶入性分析，非常有利于訓練學生將數學與實際生活相結合的能力。

運用情境教學法，幫助學生更好地理解和學習小學數學，已經成為了時代發展下對教育改革的迫切需求。情境教學法看似是一個很簡單的教學方法，其中卻蘊含著很深的學問，而且我國的數學教育沒有與生活情境的應用達到一個很好的契合，換句話說，數學教育與現實問題的實際運用是脫軌的，這非常不利于學生對知識的深入理解。所以，在日后的教學過程中，教師需要從實際問題出發，結合教程內容，加強對生活情境教學的重視和探研，從而促進我國小學數學教學質量的飛躍性提升。

參考文獻：

[1]劉航涓.數學課堂因生活化而活力[J].文理導航（下旬）， 2017（7）.

[2]婁阿鳳.如何在低段數學中運用生活情境教學[J].當代教育論壇（教學研究），2011（5）.

編輯 李博寧