也談陶行知“六個解放”與小學英語閱讀教學

周廣英

摘 要：偉大的教育學家陶行知提出了“六大解放”的教學觀點，即解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。以這樣教學觀點為出發點，通過課堂實踐活動，探索了在小學英語閱讀教學中要以學生的“動口、動手、動腦”為出發點，學生作為學習的主體，教師為主導，引導學生在動中習得新知識，在動中追求創新，提高學生的英語閱讀能力，達到培養創造性能力的目的。

關鍵詞：陶行知；六個解放；英語閱讀

陶行知先生是我國著名的教育家。在近30年的教學實踐中，他提出了很多對近現代教育有廣泛并深刻影響的教學主張。他提出“在生活中教育”“社會就是一所學校”“教學做融合起來”的三大教育主張，至今都被教育界拿來與享譽世界的教育大家杜威的“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的三大主張相媲美。

教育家陶行知先生主張要給孩子“六大解放”：一是解放兒童的頭腦，讓他們能夠思考，把束縛創造力的枷鎖拿掉。二是解放兒童的雙手，讓他們用自己的雙手去探索新事物，積累實際操作和運用的能力。三是解放孩子的眼睛，讓他們能去多看看，多去閱讀有益的書籍，多觀察身邊的人和事物。四是解放兒童的嘴巴，讓他們能自由交談和表達，他們自己多提出問題，想象力得以發揮。五是解放孩子的空間，不要把他們限制在課堂和家中，讓他們回歸到大自然的懷抱中、到社會中去豐富閱歷和開闊視野。六是解放孩子的時間，不要用各種功課擠占他們的全部時間，要給孩子一些空閑時間，慢慢消化學習來的新知識，做他們自己喜歡做的事，不能剝奪孩子學習做人和做事的機會。

本文基于陶行知先生的“六大解放”（解放兒童的大腦、雙手、雙眼、嘴、空間和時間），在小學英語閱讀教學中，允許孩子充分運用各種感官，以學生“動口、動手、動腦”為主線，彰顯學生的主體地位，讓每一位學生參與教學活動、主動在學習中體驗、自己從中感悟、尋求創造，真正體現學生才是學習真正的主人。“六大解放”所倡導的教育思想與新課程提出的理念相符。在當前新課程改革背景下的小學英語閱讀教學中，應將陶行知先生的“六大解放”的觀點付諸實踐，創設符合新課程理念的、開放型的英語學習氛圍，著重培養學生的主動性和創造力。

一、動口

動口是指學生讓仔細閱讀，積極回答，自主提問。這是培養學生用英語與人交際的重要途徑，教師在教學時要善于創設合適的情境，引導學生用英語去交流和表達自己的想法。

1.讓學生閱讀書籍

新版譯林版英語教材整個教材系統都讓學生在自評時檢測自己是否“我能閱讀文章”（I can read the story），而且每次上Story time之前，老師都會讓學生通過跟著光盤讀的方式來預習課文。課上時，要求學生能根據圖片和句型提示能復述課文內容（I can retell the story）。每次上完Story time之后，老師都會要求學生會讀會背story作為家庭作業（I can read and recite the story）。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學生讀書不僅要閱讀，還要認真讀、反復誦讀，讀得爛熟于心，這樣起初晦澀的內容和意思就會自然而然顯現出來。因此，小學英語閱讀教學中的“閱讀”應作為一個重要環節來處理。小學朗讀的形式有：示例讀、學生跟讀、學生齊讀、分角色朗讀、分小組讀、集體朗讀、分角色表演、集體背誦等。閱讀是語言學習和習得的一個重要途徑。閱讀是認識和積累詞匯的好方法，是提高學生語言運用能力的重要方法，還是培養學生語感的主要手段，同時也是豐富英語語言知識和了解英語國家風俗習慣的重要方法之一。《義務教育英語課程標準》明確提出小學階段的閱讀總目標為：能看懂賀卡等所傳達的簡單信息；能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能用正確的語音語調朗讀所學小故事或短文。

2.讓學生自由提問題

教育大家陶行知說：“問題是啟發思維的出發點，偉大的發明來自孩子的問題。”“學起于思，思源于疑。”小學生的生性特點是：活潑好動，好奇心強烈，對新事物都喜歡問：為什么。在課堂上學生自己提出問題，不僅對自己是一種啟發，還可以撞擊出他人活躍思維的火花。教師在平時的教學中要正確引導并鼓勵學生積極提問，增強學生的主體意識，體現學生的主體地位。

著名物理學家牛頓和發明家愛迪生從小就喜歡問為什么，后來分別成了科學家和發明家。

因此，教師在課堂中要有意識地為學生質疑問題作出示范，保護學生提問的積極性，并給學生提問留下足夠的時間和空間。教師絕不能剝奪學生提問的權利和機會，在英語Story time教學前，可以讓學生看著故事圖片或標題讓學生自己提問自己想知道關于故事中人物說的話，或者自己預測故事里面會發生什么事情。教師可以利用多媒體呈現Story time圖片給學生創設適宜的情境讓學生自己動腦動口猜測故事情節、主人公的話語或者故事的情節發展。

二、動手

“授人以魚，不如授人以漁。”教師在教學時要讓學生學到正確的學習方法。通過教師示范，學生自己動手操作，才能傳遞正確的信息，提高學生的創造性能力，發散學生的思維。例如，在教學5A Unit3 Our animal friends時，我只引導學生對Nancyfish段落進行了分析，Mike，Wang Bing 和Su Hai的動物朋友則留給學生自己去完成文本第一段：讓學生聽課文完成填空，主要是寫幾個關鍵的單詞和詞語。第二段讓學生閱讀一個謎語來猜測小動物，在謎語里融合了本課的重要短語和動物的特點。剩余的兩段提出兩個問題讓學生自己閱讀學習。通過這樣的示范讓學生知道正確合適的學習方法，給學生自己去閱讀并理解的空間，同時培養學生舉一反三的能力。又如，南京的李磊老師在教授完四年級的I can play basketball三課時，要求學生自編、自演由課文改編的短劇本。這個環節，既鍛煉了學生的動手寫作能力，又加深了學生對課文內容的理解，同時也活躍了學習氣氛，激發了學生的學習興趣，與新課程標準所倡導的體現學生主動性和培養學生創造性的理念不謀而合。

三、動腦

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思是一對相互辯證的過程，人只有通過不斷的學習和思考，智力才能直線上升，思維才能得到發展和鍛煉。因此，英語教師在備課時，要根據學生之間的差異，設計好不同層次的問題讓不同層次的學生積極開動腦筋，同時也要引導并鼓勵學生自己發現問題、提出問題然后解決問題。這也是小學英語閱讀教學的三大主要環節。在閱讀教學的各個環節，根據課文的實際內容，精讀與泛讀相結合。設計不同程度的填空題、問答題、排序、判斷題、連線題、選擇題、討論題等，讓不同層次的學生都參與到思考中來。通過長期的實踐，學生實際閱讀能力和解決問題的能力得到大幅度的提升，這也是小學英語課程標準提出的建議。

總之，廣大英語教師要用陶行知先生提出“六個解放”來指導小學英語閱讀的教學實踐，要以學生的“動口、動手、動腦”為出發點，學生作為學習的主體，教師為主導，引導學生在動中習得新知識，在動中追求創新，提高學生英語閱讀能力，達到培養學生創造性能力的目的。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教學[M].人民教育出版社，2001.

[2]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

編輯 魯翠紅