巧用代入感，學好初中地理

于翠花

摘 要：地理學科知識面比較廣，如果只注重理論說教，則不能激發學生主動學習的能動力。根據地理學科的特點，教師可以整合教學內容，以代入感的方式引導學生積極體驗、思考和認知地理知識。

關鍵詞：初中地理；代入感；實驗；實踐

傳統的應試教育曾長期將地理看做副科，所以，初中地理教學長期處于照本宣科的說教或死記硬背的層面，磨滅學生興趣，無法提升認知效率。客觀地說，初中生有著很強的好奇心，但是比較反感耳提面命的理論說教，而地理學科不但具有很強的知識性，還有很強的實踐性，其囊括的天文地理、山河物候，對于初中生來說也都充滿了“神秘色彩”。如果我們能將學生的認知規律和地理的學科特點進行整合，以代入啟發的方式引導孩子們來學習地理知識，那才能讓孩子們“洞察地理，仰觀天機”，掌握深層的地理現象和地理原理。鑒于此，筆者在以生為本的理念下，通過教學實踐總結出了一些契合初中生認知發展的、實用性比較強的教學方案。下面，我們就結合實例，進行幾個角度的分析。

一、走，我們去看

地理學習的是國內外山川河流、天文物候氣象等知識。這對于沒出過家門的多數學生來說又陌生又好奇。所以，我們要能帶孩子們去“看”。

1.實看

我們生活在大自然中，身邊就有很多地理現象和地理知識。所以，在地理教學過程中，我們要善于挖掘現實生活中的地理資源。帶領孩子們切實地觀察，真正地思考，形成完善的理解。比如學習“地形和地勢”內容時，我們就可以帶孩子走出教室，親自去野外看一看不同的地形，這樣便于學生綜合分析，掌握地形生成的地理原理。學習“自然資源”時，可以讓學生通過考察和查資料，了解一下家鄉的自然資源，并提出可持續發展的方案。這樣，實時將知識和能力以形象的方式直接聯系起來，易于認識和吸收。

2.虛看

由于時間和空間的限制，我們不可能每個地理現象都能身臨其境地察看，為了滿足學生的認知需求，我們應該借助紙質或多媒體等工具給同學們形象展示。

比如學習世界各國地理時，我們可以通過多媒體視頻的方式給孩子們展現該地區的主要地貌、風土人情。學習氣候知識時，通過視頻以宏觀的方式，展現天上氣流的變化，地上動物的遷移……這樣能夠突破空間限制，隨時將知識以形象的方式呈現在眼前，不但激發了興趣，更能滿足認識欲望，提高課堂效率。

二、來，推理實驗

提起實驗，很多人都覺得那是物理化學的事。其實，實驗也是推理和探索地理原理的法門。初中地理中的很多宏觀或微觀的地理現象，可能我們都不熟悉其原理和過程，需要我們進行推理和模擬才能掌握。

比如對于初學者來說，很多學生會混淆地球公轉和自轉的概念以及他們產生的地理現象。這種情況下理論灌輸不管用，我們就可以通過模擬實驗，讓孩子們進行切身體驗，從而產生形象認知。關閉窗簾，讓室內昏暗，將一個燈泡固定在桌上，然后把一個適當大小的地球儀放在不遠處，我們會看到什么呢？學生回答：地球儀朝著燈光的一面是亮的，另一面是黑暗的。然后我輕輕轉動地球儀，讓學生認識到這是自轉，大家會發現自轉過程中地球儀上就會晝夜更替；同時，要求一位學生拿著地球儀圍繞白熾燈轉動，這個大圈就是公轉，給地球帶來四季交替。如此以實驗的方式啟發和引導，抽象的理論頓時形象起來，學生會豁然開朗。

三、說，口述見聞

表達是一種能力，也是掌握知識的表現之一。要想讓學生深入掌握地理知識，我們可以鼓勵他們總結地理知識，以自己的方式進行口述表達。這樣開放的教學模式，可以是學生對抽象地理知識的假想（比如天文物候），也可以是對家鄉地理知識認知的總結。通過口述這個看似簡單的任務要求，可以促使學生深入挖掘地理知識鏈，生成知識脈絡。

比如在學習“地勢地形”時，就讓學生通過實踐考察或查資料，了解家鄉桓臺縣的地勢地形，然后在課堂上，各組選代表上臺口述，臺下進行批評或補充。課堂氣氛活躍，連平時不愛發言的學生都能結合自己的認識補充看法。大家通過口述任務，積極地探索地理知識，發現自己的不足，取得良好的課堂效果。

四、探，綜述實踐

實踐出真知。現在的地理也側重綜合能力考查，所以教學過程中，我們要啟發學生敢于探索新問題，敢于聯系新舊知識點。只有通過旁征博引，才能掌握更多地理知識，才能提升綜合能力。

比如，學習中國地形時，可以從整體方面，讓學生嘗試畫一畫中國不同地域的主要地形特點。在這樣的任務驅動下，學生會遇到很多實際問題，比如比例尺、等高線等。然后在組內經過探索和分析，找到科學的表現方法，提升綜合運用地理知識的能力。

總得來說，地理是形象的學科，我們要以學生形象認知為主整合教學方法，通過實際察看、實驗推理、表達概括以及探索綜述等流程，讓孩子們整體體驗物理知識生成和發展的過程。代入體會才能身臨其境，才能形象認知，生成良好的學習體驗。

參考文獻：

吳仕國.以生為本，構建富有生命活力的地理課堂[J].文理導航，2015（3）.

編輯 李建軍