高中生物教學如何實現知識傳授與能力培養相結合

杜文雪

[內容摘要]目前，隨著素質教育的不斷推進，高中生物教學也更加注重對學生的素質培養。本文中筆者結合多年的教學實踐經驗，從幾個方面分析探討了高中生物教學如何實現知識傳授與能力培養相結合。

[關鍵詞]高中生物;知識獲取;能力培養;結合

生物學習與人們的日常生活、環境、經濟活動等均有密切聯系，生物課程也已成為高中階段較為主要的課程。目前，隨著素質教育的不斷推進，高中生物教學也更加注重對學生的素質培養。記得有人曾這樣說過：“優秀的教師不僅善于向學生傳授真理，還善于教會學生如何去發現真理。”因此，對學生進行觀察、思維、分析、綜合及記憶等諸方面能力的培養，就是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發現新的知識。那么，如何在傳授基礎理論知識的同時，又注重對學生進行各種能力的培養呢？

一、體現素質教育原則

生物是一門基礎性學科，生物教學應遵循素質教育的原則，全面提高學生的綜合素質。知識積累是能力發展的基礎，離開知識積累，能力發展只能是無源之水、無本之木;能力發展是知識積累的必然結果，忽視能力發展，即便學生頭腦中充滿了各種知識也會造成“高分低能”。因此，在生物教學過程中，教師不僅要向學生系統地傳授知識，還要引導學生創造性地運用知識來解決實際問題，使知識積累與能力培養同步發展，相互促進。傳統的教學大綱較多地強調教師的具體教學行為，對于課程內容的講解方式較多地從原則、規定性等方面提出要求，而新課程標準中則要求將教師的教學與學生的學習有效結合，強調師生相互的配合才能取得理想的教學效果。

二、擴展自主學習空間

自主學習是一種有效提升學生知識獲取能力的學習方式，要想真正調動學生自主學習的積極性就必須給其足夠的學習空間。在實際教學中，一些教師習慣于填鴨式教學，給學生自主學習的機會較少，課堂教學效率自然比較低。為了優化課堂教學，教師應積極轉變教學觀念，不斷革新和豐富教學形式，通過多樣化的教學模式活躍學生的思維，增強學生對知識的理解和吸收能力。此外，教師應開展形式多樣的教學活動，鼓勵學生開展自主探究，以此調動學生學習的積極性，鍛煉學生的自主學習能力。

例如，教師在講解DNA雙螺旋結構時，可先對DNA雙螺旋結構發現史予以全面介紹，再引導學生自主觀察和分析分子模型及相關平面圖，讓學生以小組形式進行分析和討論，最后教師對學生的表現、教學中的具體知識點進行總結性歸納，并對學生不理解的問題予以解答。這樣可以調動學生自主探究的積極性，使學生能夠對學習內容進行自主歸納和總結，提高學習效果。教師給學生提供廣闊的自主學習空間對其今后主動學習能力的發展具有重要意義。

三、增強教師備課靈活性

高中生物教師講課時的思路是否清晰直觀，會對學生學習時的思維習慣造成較大影響，同時教師授課的流暢度也會影響學生的學習效果。因此，教師在安排教學內容與進度時應注重知識之間的內在聯系，且與學生的認知習慣相結合。實際講授時教師應多提問，并運用證明與相關邏輯推理的方法與學生進行探討分析，使學生具有一定的學習主動性。教師應依據問題的難易程度選擇提問時機，課程引入時應提出具有較強引導性的簡易、低層次的問題，伴隨著教學內容的深入，再結合課本提出有利于提高學生理解、分析等能力的高層次問題，并輔以一些開放性問題，需要時可針對學生的提問內容予以具體討論，但討論的時間不宜過長，調動學生的興趣后應盡快進入課本內容的學習，從而激發學生潛在的求知欲，使學生產生學習的動力。

四、注重能力培養

課堂教學中教師的職責不僅僅是傳道授業解惑，更重要的是培養學生的學習能力，以滿足學生自身發展和社會發展的需要。

（一）收集整理信息的能力

而今，我國逐漸進入信息化社會，信息傳遞改變著學生的生活，只有培養學生良好的收集、整理信息的能力，才能為其適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。目前，網絡、電視、報紙、書籍已成為學生獲取信息的主要渠道，其中一些信息含有較多鮮活、生動的生物知識，教師應引導學生加強對知識點的收集和整理，不斷充實書本中并未提及的知識，使生物教學的內容更豐富、更貼近生活。教師也應引導學生養成多讀課外書籍的良好習慣，提升學生的信息素養。

（二）理論聯系實際的能力

生物知識豐富多彩，具有較強的實踐性且應用較為廣泛，因此教學時教師應緊密聯系學生的生活，適時介紹國內外新型的生物技術，使學生體會到生物課程與實際生活的聯系，使書本知識變得更加鮮活多彩。

例如，號召學生在休息日自發組建學習小組，對組內同學感興趣的學習內容進行探究，如環境污染對生物的相關影響等，引導學生自主觀察，切身感受實際生活中所發生的生物現象及其變化，使學生能夠將相關知識與所學知識進行結合，從而提高學生的觀察力、實際應用能力和創新能力。

（三）發現解決問題的能力

課堂教學中，教師不要一味讓學生識記知識點，還要培養學生結合知識點進行擴展分析、對比判斷等能力。生物是一門研究生物現象特征的學科，由于其研究具有特殊性，因此思考問題時必須考慮各生物之間的聯系，即對生物問題進行多方面的分析與思考。在學習過程中，教師應引導學生積極觀察、敢于探索、對疑問進行思考分析，逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，由于生物學習的最終目的不在于應對考試，而在于活用所學知識以解決實際問題，因此學生應具備分析研究生物問題的基本能力與方法，這也是學好生物學科的訣竅之一。相關研究表明，有針對性地開展研究學習是培養生物科學探究能力較為有效的途徑之一，教師在生物教學中應重視培養學生的觀察能力，使學生能夠從學習和生活中發現和提出問題，進而明確探究的方向。

例如，某探究題目要求調查本地環境污染種類、現狀以及相關治理方案，教師應引導學生通過查找資料充分收集和整理相關信息，當出現無法充分收集信息的情況時學生應自行設置相關調查問卷，并輔以實地考察等方法，自主創造信息資料，再依據所學知識從規律、原理等方面進行分析論證，最后從分析結果中歸納解決此類問題的相關方法。這是一種全新的研究學習模式，不僅能有效培養學生分析和解決生物問題的能力，也有助于培養學生積極實踐、團結合作等精神。

此外，教師的知識傳授不能局限于課堂，而應將生物教學擴展至課外，引導學生在實際生活中探究相關的生物知識。對于條件不允許的學校，教師應安排適合本校的課程內容，通過播放影片、課件等多種渠道加深學生對所學知識的理解，提高學生的思維水平。

綜上所述，在高中生物教學中教師應積極發揮引導作用，將知識獲取與能力培養有效結合，進而提高學生的學習興趣和實際應用能力。

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（責任編輯 趙永玲）