工作室學(xué)習(xí)模式對(duì)高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用

王希穎

[內(nèi)容摘要]以“工作室”為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供了更多的方便，營(yíng)造了真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，提供了真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)在工作室學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生從“想創(chuàng)業(yè)”逐步成長(zhǎng)為“能創(chuàng)業(yè)”“敢創(chuàng)業(yè)”“會(huì)創(chuàng)業(yè)”的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。本文著重分析了工作室學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]工作室;高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生;創(chuàng)業(yè)

隨著精英教育向大眾化教育的發(fā)展，國(guó)家自2005年便迎來(lái)了高校擴(kuò)招后大學(xué)生的就業(yè)高峰期，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大。高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)了一批懂設(shè)計(jì)、會(huì)工藝、有開(kāi)拓創(chuàng)新精神、具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，而在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)面臨著企業(yè)招聘崗位數(shù)少、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低等情況，于是一臺(tái)電腦、一組學(xué)生團(tuán)隊(duì)、一個(gè)不需太大的空間，使不少藝術(shù)類(lèi)學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，有責(zé)任培養(yǎng)和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)承擔(dān)起重任。

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（原南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院探索出一條適合高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)路徑，于2009年申報(bào)江蘇省高等教育教改課題“高職藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以工作室為載體的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”，獲得了江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)探索了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的方法。

以“工作室”為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：即以崗位職業(yè)能力為主線(xiàn)，依托企業(yè)駐校工作室、教師工作室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室等不同類(lèi)型的工作室，將人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)緊密結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融于一體;使專(zhuān)業(yè)教學(xué)“貼近設(shè)計(jì)、貼近工藝、貼近生產(chǎn)”，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力的訓(xùn)練落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)作品向企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，凸顯人才培養(yǎng)特色。

一、《工作室研學(xué)》課程為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)課后訓(xùn)練重于課堂演練的實(shí)施特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)并推進(jìn)了“工作室研學(xué)”的課程。大一時(shí)，由學(xué)生挑選教師工作室或是企業(yè)駐校工作室，在課余時(shí)間進(jìn)入工作室完成100課時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。工作室的運(yùn)行參照企業(yè)管理的模式，以真實(shí)的工作環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造工作氛圍。在這100課時(shí)內(nèi)，學(xué)生可以與工作室的指導(dǎo)教師共同研究課題和任務(wù)，也可以完成工作室布置的職業(yè)訓(xùn)練作業(yè)，更重要的是工作室的教師可以將真實(shí)的項(xiàng)目導(dǎo)入，并指導(dǎo)學(xué)生逐步完成。這樣，學(xué)生通過(guò)100課時(shí)乃至更長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，逐步完成了從青澀的學(xué)生到成熟的職業(yè)人的蛻變，而其中的一些學(xué)生便可脫穎而出，成為“想創(chuàng)業(yè)”的人。

二、工作室平臺(tái)提供的項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)可能

學(xué)生從大一時(shí)進(jìn)入工作室的“體驗(yàn)”，到隨著在工作室的訓(xùn)練逐步走向了“融合”，工作室教學(xué)以明確的項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在工作室老師的指導(dǎo)下接觸到真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，從市場(chǎng)調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)、制作等各個(gè)環(huán)節(jié)分工協(xié)作，完成設(shè)計(jì)—產(chǎn)品—商品的整個(gè)工作流程，在這種運(yùn)行模式下，學(xué)生有更多接觸市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，接觸企業(yè)的設(shè)計(jì)人員和營(yíng)銷(xiāo)人員，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)動(dòng)手能力，并在各自的崗位上獲得第一手信息和實(shí)踐知識(shí)，積累相應(yīng)的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。這樣的工作室培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)出一批“能創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生。

三、大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供直接的服務(wù)

在以“工作室為載體“的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行下，我們陸續(xù)探索了多種形式并存的工作室，有教師工作室、企業(yè)駐校工作室、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)工作室，其中大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園更貼近創(chuàng)業(yè)學(xué)生的需求。我院于2014年成立了大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，由學(xué)校負(fù)責(zé)提供項(xiàng)目展示平臺(tái)、技術(shù)指導(dǎo)和免費(fèi)辦公場(chǎng)所，支持學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)工作室。創(chuàng)業(yè)園制定了《創(chuàng)業(yè)園管理?xiàng)l例》《項(xiàng)目入園須知》《創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》等，按照“自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我約束、自我發(fā)展”的要求，通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、完善扶持措施、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本，來(lái)提高項(xiàng)目的成活率和成功率。有了這樣的創(chuàng)業(yè)天地，一批學(xué)生“敢創(chuàng)業(yè)”了。

四、師徒結(jié)對(duì)式的任務(wù)指導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)有利保障

工作室的建立對(duì)教師提出了更高的要求，需要專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，努力成為指導(dǎo)過(guò)程的策劃者、組織者和咨詢(xún)者，同時(shí)也要求教師成為行業(yè)或企業(yè)的專(zhuān)家。在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行的過(guò)程中，許多指導(dǎo)教師也成為“創(chuàng)業(yè)者”，他們從項(xiàng)目引進(jìn)到成果轉(zhuǎn)化，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了保障。

“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。”工作室學(xué)習(xí)模式建設(shè)了真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情景崗位化、學(xué)習(xí)過(guò)程職業(yè)化，讓學(xué)生能夠置身其中親身經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作過(guò)程，提高了學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的能力，縮短了進(jìn)入崗位再培訓(xùn)的時(shí)間。不少學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以獨(dú)立完成工作任務(wù)，樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)的信心，同時(shí)為自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，工作室的教育教學(xué)模式有效促進(jìn)了高職藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的途徑與對(duì)策”（編號(hào)：2012SJBFDY058）

（責(zé)任編輯 馮 璐）