因“性”施教，讓女生成為生物課堂中的風景線

張雷

摘 要：女生學習生物有得天獨厚的優勢，也有不可避免的弱點。如何揚長避短，讓女生在輕松愉快的氛圍中掌握生物知識，提高科學素養，是每一個生物教師在教學中必須關注的問題。通過兩則案例，結合生物學科特征和女生認知特點，論述如何在生物教學過程中因“性”施教，差異管理，達到良好的教學效果。

關鍵詞：生物教學；女生認知；因“性”施教

一、案例背景

作為一名年輕的生物男教師，有時真搞不懂班里的那群女生。在我的印象中，她們時而溫柔可愛，時而古靈精怪；課堂上她們動若脫兔，又靜若處子；會在實驗操作時畏首畏尾，也會在完成任務中一鳴驚人。在我的眼中，她們是矛盾的綜合體，也是課堂里面最美麗的風景線。可是漸漸地，我發現這些美麗的風景線正在慢慢淡出我的視野。

二、案例描述

1.“老師，我們不想看！”

在蘇教版八年級上冊“動物行為的主要類型”一節的教學設計時，我準備了大量的視頻材料，有獵豹捕食羚羊，青蛙水中抱對，還有大雁遷徙南飛，這些都是十分珍貴的視頻資料，一方面可以讓學生從材料中歸納出動物行為的主要類型，另一方面也能樹立學生熱愛生命、關注自然的情感。本以為是很好的教學設計，卻在教學過程中遇到了不小的麻煩……

在播放獵豹捕食羚羊的視頻時，我發現有幾個女生沒看兩眼就低下了頭，再到播放青蛙水中抱對的視頻時，不看視頻的女生更多了。看到自己精心設計的教學內容不被學生重視時，我有點不知所措。于是，我讓兩位剛剛沒看視頻的女生回答問題，結果自然是回答不出來。為了不影響正常的教學進度，我決定課后找她們倆談談。

“今天課上的問題對你們來說很難嗎？”先旁敲側擊。

“不難。”兩人都羞愧地低下了頭。

“那為什么沒回答出來呢？”再步入正題。

“因為我沒看。”其中一名活潑的女生直接說了出來。

“為什么不看呢？”這才是我最想知道的。

“因……因為……我看到獵豹追捕羚羊太血腥了，我覺得很殘忍。”活潑女孩終于說出原因來。

“我也是，我看到青蛙就全身發麻。”害羞女孩也開口說話了。

原來是這樣，我恍然大悟。問題不在學生，而在我的教學設計上，沒有考慮到班里部分女生在情感上的接受能力。跟這兩位女同學道歉之后，我趕緊又搜索了一些女生容易接受的視頻內容，用松鼠取食松子和蜻蜓點水兩段或幽默或詩意的視頻資料取而代之。在其他班級授課時，所有的學生都看得饒有興趣，教學目標也輕松達成。

2.“老師，我們不想做！”

在蘇教版七年級上冊“探索生命的方法”一節中，教材通過探究活動讓學生初步掌握科學探究的一般方法，探究的內容是“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。對于這樣一個探究實驗，取材容易，現象明顯，能很好地達到教學目標。在備課時，我沒有多想，就直接采用書上的探究活動。

在上課前一個禮拜，我把任務布置下去，讓學生以小組為單位完成探究活動，上課時每個小組派代表上臺展示他們的探究結果。結果6個小組中，只有3個小組完成了探究任務，剩下的3組都沒有很好地完成，有的小組甚至造假數據，這讓我感到氣憤。正想發火時，我仔細觀察了一下，剩下的這3組中女生居多，難道有什么其他原因？

“小怡，你們這組平時表現很好，怎么這次沒有完成任務啊？”我問一名平時表現較好的女生。

“老師，我們本來真的打算做的，連材料都準備好了。”小怡很委屈地說，“但是，我們組都是女生，沒人敢抓蚯蚓。”

“其他組也是這樣的原因嗎？”我又問其他同學，他們都向我點頭。

在班里男生一陣“切……”的聲音后，我意識到自己在教學設計中出了問題。我在事后反思，既然想通過探究實驗讓學生初步掌握科學探究的一般方法，那么何必拘泥于課本上的探究實驗呢？女生平時多喜歡種草養花，如果讓她們去探究植物開花和溫度的關系，也能達成教學目標。于是我將新的探究任務布置給這些女生，教學效果比先前的蚯蚓實驗還要好。

三、案例反思

在兩則案例中，女生作為特征鮮明的群體，在認知方式和認知習慣上都和男生有較大差異。如果不深入思考，反而會得出女生對生物不感興趣這樣錯誤的觀點。認識生物學科的特征和女生的認知特點，有利于我們在教學過程中因“性”施教，差異管理。

生物學作為自然科學的一個門類，主要研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境的關系等。中學生物學一方面具備理科的思維模式，學科內的判斷、推理和概念的建立過程具備典型的理科特色，另一方面，生物學與數學、物理等自然學科也有區別。生物學有諸多的概念，概念及其發展過程的重要性讓生物學科特立獨行，不像物理和化學學科那樣重視數字上量的變化及數學上的推理過程。科學家常常用概念對生物學中的諸多現象、事實進行描述、說明或闡釋，因此生物學概念具有較強的歸納性和概括性。

女生學習生物有著得天獨厚的優勢，同樣也有著不可避免的弱點。她們天生的浪漫主義氣息和敏感纖細的內心，注定對生物學有更細膩、更溫和、更富人文色彩的感受。教師在教學過程中要揚長避短，使女生在輕松愉快的氛圍中掌握生物學知識，提高生物科學素養，讓每一個女生都成為生物課堂中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]汪京芳.學好初中生物的策略[J].生物技術世界，2013（11）.

[2]周麗丹.淺談初中生物實施素質教育的優勢[J].學苑教育，2015（13）.

編輯 高 瓊