初中語文課堂之微課教學模式引入漫談

茆志東

摘 要：現代教育的不斷發展與科學技術的普及，使微課教學作為一種新的、有效的教學模式被引入初中語文教學中。主要對微課教學在初中語文教學中的情況進行說明與探索。針對現代初中語文教學中存在的問題，微課為傳統的語文課堂注入了新鮮的血液，將語文課堂與社會相聯系，為學生學習創設良好的課堂氛圍，加深學生對課程的理解，有效地提高教學質量。

關鍵詞：初中語文；微課；教學手段；學生興趣

隨著互聯網技術的普及，在語文教學中逐漸引入的“微課程”教學模式，是科學技術在教育中的有效應用。如今微課作為有效的教學手段之一已經被應用于語文、英語、歷史等學科的教學實踐中，運用微課教學是教育教學的一大趨勢。胡鐵生首先對微課進行了定義，他認為微課是“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機結合”。自胡鐵生對微課程進行概念界定之后又陸續出現其他的關于“微課程”的定義，但無一例外，“微課程”都具有視頻顯示、時間短、針對性強等特點。

一、初中語文教學現狀

目前的初中語文教學存在著教學模式死板、學生學習興趣低下、學習質量差等問題。傳統的教學模式使教師的課堂沒有吸引學生興趣的新意，教師對課程的講解手段單一，教師對教學不能做到飽含熱情，無法調動學生的學習興趣。還存在教師主導課堂的問題，忽視學生的學習主體地位，教師一味地講解，學生積極性不高，沒有及時反映學習中的問題，學習效率自然難以提高。

教學局限于課堂，與社會脫節。大多教師教學主要為完成教學任務，讓學生應付考試，對課外的內容涉及得比較少。教師教學主要針對考試，為完成教學目標而一味地壓制學生學習，忽視了學生的情感培養。語文課程應該是具有人文教育的一門課程，學生不僅要在課堂中學習文化知識，還要進行感情與情懷的培養，讓學生身心都得到發展。

二、微課在初中語文教學中的優勢

將微課程教學手段引入初中語文教學，具有以下優勢：

（一）將課堂與社會人文聯系起來

在語文課程的實際教學中，哪怕再詳細生動的描述都不如讓學生直觀地感受。微課程將視頻、動畫帶入語文課堂，在它們的幫助下，讓學生對一些難以理解的內容有一個直觀的感受。同時，教師在教學中也可以利用微課對課程進行進一步的深化挖掘，將微課作為學生窺探社會的窗口，讓課堂與社會人文聯系起來。例如，學生在學習《蘇州園林》這一課時，雖然課程對蘇州園林描寫得很詳細，但是受學生人生閱歷、思維能力、想象力等的限制，對一些知識學生理解起來有些困難，課本中對蘇州園林的插圖又不能滿足教師與學生的教學。針對這節課的特殊性，教師可以運用微課程幫助教學，在課前給學生展示蘇州園林的一段視頻，直觀立體地展示蘇州園林景色，將園林的美展示給學生；利用圖片與視頻展示蘇州園林中的亭臺樓閣、門窗設計，利用遠景與近景多方位地展示。同時，教師還可以搜集其他南北方的園林圖片進行對比，與北方粗獷大氣的園林作對比，在教師的講解下，讓學生在比較中理解南方園林蜿蜒曲折的美，進一步將蘇州園林與其他南方園林作對比，讓學生思索蘇州園林享譽于世的原因。

（二）有效地針對課程重難點進行教學

初中語文課程龐雜，有的課程很難區分重難點，微課的優勢就在于它具有很強的針對性，并能夠有效地解決教學中的重難點問題。微課主要是為了解決教師教學中的某個問題，主題突出，目標單一，有很強的針對性。微課的主題在設計中就是經過教師精心挑選的，微課程的短視頻是教師針對課程教學中的重難點進行制作的，主要目的是讓學生通過短時間內的有效學習掌握知識點，這就使微課相較于其他的教學手段更具有優勢。

（三）微課程在古詩文教學中的優勢

對于初中語文教師來說，受學生的文學素養與理解能力的限制，古詩、古文是教學中的難點。在古文古詩的教學中，教師使用微課程輔助教學，向學生展示課程的內容，將晦澀難懂的古文轉換成立體的視頻圖畫，有利于學生的理解。比如古詩《觀滄海》的學習中，教師可以利用短視頻展示滄海的波瀾壯闊，水擊石岸的景象，以一幅滄海圖展現蓬勃的大海景觀，利用圖畫對學生進行引導，結合教師講解曹操的生平，理解曹操寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的開闊胸襟，使學生自己體會曹操寫作此詩的心情及詩中包含的作者胸懷天下的感情。在古文《三峽》的學習中，教師可以向學生展示三峽的地理地貌與人文景觀，教師播放《三峽》的微課，可以讓學生對三峽有一個直觀的感受，為教師接下來的講解奠定基礎。

（四）提高學生興趣，為學生創造良好的學習氛圍

興趣是最好的老師。學生的好奇心與興趣可以使他們對學習抱有極大的熱情，樂于投入學習，提高學習效率。教師在語文教學中可以利用微課引導學生的學習興趣，創設一個良好的課堂氛圍。比如在《荷塘月色》的學習中，教師可以通過展示月下的荷塘景色，幫助學生進入作者創設的情境，理解作者在文章中的感情及作者在文章中表現出的描寫手法。教師還可以進一步引導學生進行寫作，表達他們在這種情境下的感情與想法，給學生一個鍛煉的機會。在《邊城》的學習中，教師可以展示當地的風土人情，在學生學習課程之前，將感情放在邊城的人情地貌上，立意更加突出，讓學生投入感情，加深理解。

（五）微課的靈活性使學習限制因素減少

微課一般由短視頻、圖片構成，這就使學生學習具有很強的靈活性，不再受到一些時間、空間問題的限制，學生可以隨時隨地地進行學習。學生可以將微課下載在手機、電腦等終端，利用一小部分空余時間就可以學習。另外，微課的靈活性與實用性使教師可以利用少量的時間給學生擴展知識，進行課外知識的延伸。比如《我的叔叔于勒》的學習中，教師可以另外尋找相似的文章或人物形象，讓學生自主分析，鞏固知識點，加深學生的理解。

（六）豐富學生的課余知識

教師可以通過微課給學生進行課外延伸，及時地補充學生的課外知識，開闊學生的眼界。比如教師在進行《邊城》的微課設計中，可以給學生進行相關的知識補充，給學生講解邊城及其周邊地區的風土人情，理解人性之美。還可以尋找相關表現人性本質的文章，讓學生進行比較，自主學習。

三、微課在教學中應注意的問題

在教學中使用微課作為教學手段，雖然具有很多的優勢，但是實際運用中要注意以下問題：

首先，微課的短視頻設計不需要過于精美。一些教師看到了微課在教學中的優勢，對視頻的設計追求華美，不免本末倒置。微課只是課堂的教學手段之一，不能將教學任務全部側重于微課，而忽視了課堂教學。在教學中不需要用花哨的視頻過多地吸引學生的注意力，力求簡潔明了，立意鮮明，主題突出。教師在運用微課教學時要把握好一個度，不能讓微課程喧賓奪主。

其次，微課是語文教學中的一個輔助手段、教學方法之一，教師不能使用微課教學而忽視其他的教學手段。在教學中，教師不能過于依賴微課教學，要靈活地使用各種教學手段，將有效的教學方法結合使用，達到1+1>2的效果。

再次，微課的主要學習方式是學生自學，這就存在學生自制力差而不能發揮微課優勢的問題。針對這一問題，教師要采取一些強制的手段，比如給學生一些思考的問題，或者可以鼓勵學生進行討論。

綜上所述，微課作為一種新型的教學手段注入傳統的語文教學，可以激發課堂活力，提高學生興趣，有效地提高教學質量。教師在實踐中要清楚地認識到微課的優勢與弊端，準確地發揮微課教學的優勢，避免錯誤，將微課與其他的教學手段有效結合，為提高初中語文教學質量進行探索。

參考文獻：

[1]韓佳偉.初中語文微課程設計研究：以古詩《夜雨寄北》為例[D].河北大學，2014.

[2]辛彬.初中語文教材中古詩文的微課程設計與研究[D].內蒙古師范大學，2014.

編輯 郭小琴