小學數學生活化教學的實踐探索

鄧春華

摘 要：隨著素質教育的推行，教師在教學過程中需要將數學知識與其生活經驗相結合，將抽象、復雜的數學教學進行生活化的轉變，在教材的基礎上引導學生依據他們的生活經驗和熟悉的事物，對數學題目進行解答。

關鍵詞：小學數學；生活化；實踐探索

小學數學教師不僅要傳授數學的理念，更要教授學生讓數學融入生活，讓學生感受到數學在日常生活中無處不在、應用廣泛，數學能夠幫助學生更好地解決生活中的相關問題，教師應推進數學教學生活化，讓學生更加高效地學習數學，運用數學。

一、生活化教學意義簡析

首先是在小學教學過程中，我們通過對教學對象——學生的研究發現，教學內容應符合小學生的年齡特征與他們的個性特點，從學生自身情況出發，依據學習能力進行教學調節，以此激發學生的學習興趣和熱情，從而使其自動自發地進行學習。其次是提升學生數學生活化的意識。學以致用是教師教學、學生學習的最終目的。知識來源于生活，最終又被生活所用。所以生活中到處都存在著能夠用數學理論知識解決的問題。教師應當有意識地引導學生將學習的知識與生活結合，培養學生發現問題以及解決問題的能力。同時，將問題進行歸納總結，以便于更好地就生活中出現的問題進行分析、處理。最后是課外練習生活化，教學不能受到課堂的限制，將教學內容衍生到課外練習活動中才能更好地對學生的學習起到加強和鞏固的作用。這樣不僅能夠加強學生對所學知識的鞏固，同時也提升了學生的實踐能力和解決問題的能力。

二、小學數學生活化教學的實踐探索

1.生活問題數學化演變

通過不斷地聯系、結合生活實際，對所學到的知識在生活中進行驗證。譬如，我們在學習三角形和長方形的時候，會了解到三角形具有較強的穩定性，不會變形。而長方形的穩定性則偏弱。學生可以利用生活中舉手可得的材料進行模型構建。從而對知識進行驗證、復習和鞏固。譬如，有一個叔叔要在學校附近開玩具店，怎么樣安排進貨才能在滿足學生需求，而且能夠使生意更好？這個生活化的數學設計，將數學知識與生活中的具體事件結合在一起，不僅調動了學生的學習興趣，同時也激發了學生的求知欲，拓展了學生的思維。

2.教學活動，融入生活化

小學數學教學中往往教師處于輸出的位置，而學生往往處在被動接受的位置，教學活動往往是按照課本要求進行的，教師想要轉變傳統的教學方式，就需要改革自己的教學內容，讓教學內容與生活相切合，例如教師在講解“表內乘法”一課時，應該注意的是，學生背誦九九乘法口訣表是很容易的，但是在實際運用時往往錯誤連篇，學生很難將課本內容搬到實際的生活之中，也很難在實際生活之中積累數學知識。因此教師在講解知識點時，可以讓教學內容貼近生活，讓學生更好地進行理解。例如在講解乘法時，首先要告訴學生為什么需要學習乘法，教師可以舉例：“小明想買四十九顆白菜，但是小明的媽媽說，讓小明放在七個袋子里面提回家，因為要送給遠方的親戚，請問小明怎么分發白菜呢？到底一個袋子需要放幾顆白菜？”小朋友們運用七七四十九這一口訣，很快地解決這一問題，一個袋子需要放七顆白菜。教師可以再提問：“我可以不可以一個一個按照順序放進袋子呢？”學生肯定會說不可以，教師可以再問：“為什么呀？”學生肯定會說太慢、太麻煩之類的話，教師就可以講解一下數學知識的作用了，數學不僅僅是讓學生學會簡單的算術，數學更可以提高我們的生活質量和效率，讓我們的日常生活變得更加方便和快捷。

3.化抽象為具體，用實踐證明

小學生還沒有形成抽象的思維能力，因此在理解抽象的數學問題時會稍顯困難。這個教學階段，教師要注意引導，讓學生通過循序漸進的練習，把直觀的形象思維轉化成需要掌握的抽象邏輯思維。所以，化抽象為具體，讓學生產生一個直觀的印象，這樣的教學效果才是最理想的。比如，教師在講解“體積”這一知識點時，直接平白地講解等底等高的圓錐體積和圓柱體積存在一個三倍關系，很難讓學生理解為什么是三倍關系。抽象的邏輯概念此刻就應該結合現實生活，滲透到學生的學習中。教師可以在備課的時候準備等底等高的圓錐和圓柱教學用具，然后用圓錐裝水倒入圓柱體內，直到圓柱體裝滿水為止，這樣學生就能記住圓錐倒了三次水把圓柱體裝滿，那么圓錐的體積公式就是圓柱的三分之一。結合之前掌握的圓柱體積計算公式，那么就會很容易得出圓錐體積計算公式為

總而言之，生活化的數學教學不僅能夠加強學生對數學的興趣，也能夠讓數學學習更容易地被學生學以致用。教師應調動學生的學習興趣，讓數學學習成為每個學生想要學習、了解的課程。

參考文獻：

[1]張劍峰.源于生活，高于生活：小學數學生活化教學探索與實踐[J].新課程（小學），2017（8）：163.

[2]蔣義標.引生活之源活數學之水：小學數學生活化教學的實踐探索[J].小學生（中旬刊），2017（5）：17.

編輯 李博寧