關于初中英語五環自主高效課堂的四點思考

摘 要：初中英語五環自主高效課堂教育應用以來，發揮了重要作用，但實踐中依然發生一些現實誤區，必須予以調整，堅持正確的高效課堂教學理念，達到良好的教學效果。對此，提出了四個方面的反思意見，以供參考。

關鍵詞：初中英語；高效課堂；自主

目前，在武漢等地一些學校改革實行的五環自主高效課堂著眼“以生為本，以學為主”的教學理念，著力營造“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生”的課堂文化，有力調動了學生學習的積極性和主動性，促進了教學互動、教學相長的實踐應用，為“高效課堂”的深入推行發揮了重要示范作用。當然，任何新事物都有一個逐步不斷相對完善的過程，實踐中，在初中英語教育應用五環自主高效課堂時，因為過于強調自主課堂的特色，存在忽視英語課堂教學的學校教育特性、忽視課后學習的反哺溫習、忽視英語教育的教學效率、忽視學生全員學習全面進步等問題。對此，個人還有幾點反思意見以供參考，希望在改革的路徑上能有所助益。

一、學生自主學習不等同學生自學，教師的主導作用應該進一步發揮

英語教學由于其歸屬于語言類學科教育，語言學習一般需要一個逐步深入的過程，不能簡單一蹴而就，尤其是初中階段學生詞匯量相對有限，如何充分調動學生自主學習的熱情，需要充分發揮教師的主導作用，尤其是在自主課堂的引入上、在導學案的制定上、在自主學習過程的協助上，教師應該發揮更大的作用，引導學生融身于學習語境中。如，以開展人教版八年級下學期英語Unit 4 why dont you talk to your parents自主課堂中，很多學生在運用語言表達方式上就較為欠缺，表現為缺乏人際交往經驗，同時英語表達詞匯受限，若離開教師的充分導入，那么整堂自主學習課很有可能就會難以產生效果，甚至流于形式。

二、自主教學的總結評估機制應進一步完善

教學反饋是非常重要的教學環節，這也是教師根據教學任務安排掌握學生學習進度和效果并督促改進的重要抓手，也是學校根據學生學習反饋的情況及時調整教學目標設置、導學案設計、自主課堂安排等的重要依據，因此，自主高效課堂離不開總結評估機制作用的發揮。總結評估的范圍包括學生在自主課堂上的心理體驗、各個成績段學生學習任務的完成情況、學生的問題建議以及高效課堂的效率指標等內容，通過對系列評估指標的綜合評測，掌握學生學習的長短板，了解教學重點的偏向偏好，采取相應的溝通銜接調節機制，爭取達到更好的教學效果。在初中英語自主高效課堂中，應該突出學生學習融入和學習興趣的培養，強化語言教學的情感認同，進一步促動學生“要我學”向“我要學”的思想轉變。

三、自主高效課堂不是簡單的教學創新，既要突出自主也應彰顯高效

自主高效課堂作為自主化教學改革的重要內容，受限于一般推進改革的審慎要求，更多地側重于學生自主學習能力的培養和鍛煉，容易忽視教學效率的提升，這一定程度上又與初中繁重的應試任務發生沖突。一旦沒有與初中階段的教學任務完成情況掛鉤，滿足于形式創新而不重視內容完善、效率提升，那么很難使學校、教師、家長和學生等各方合力。在初中英語自主高效課堂應用中，必須強化教師的自主與高效兼顧的教學改革理念，同時在自主高效課堂的設計上，合理化設置高效課堂的導入內容，盡量簡化學生課前準備花費的大量時間，更好地將自主高效課堂的教學成果轉化為應試與其他綜合素質兼顧的能力。

四、自主高效課堂不是少數優等生的表演，學生全員作用應得到共同提升

自主高效課堂的開設，目的是提升學生全員學習能力素質。在課堂運行中，既要突出有所識別，根據學生素質不同作出合理的導學案的安排，但是也必須注意不能使之成為少數優等生的獨門表演。如，以初中英語八年級下學期Unit 1 whats the matter？開展自主高效課堂為例，應針對學生不同成績、不同性格、不同學習態度設置不同的自學情境，讓每一個學生都能夠融入進來，讓愛玩愛動的學生也能夠愛上“the matter”，體會學習樂趣，絕不能讓踴躍積極的學生更積極，讓一般參與的學生繼續一般參與，其他的學生僅作壁上觀。

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作者簡介：胡敏（1983—），女，漢族，湖北武漢，武漢市英格中學教師，講師，本科，學士，研究方向：英語教育。

編輯 張珍珍