淺析初中文言文閱讀的基本方法

蔣運平

摘 要：隨著新課改的全面實施和逐步深入，初中語文教學也面臨著一系列的改革要求。閱讀教學作為語文教學中的核心部分，對學生語言表達能力和人文素質的提升起著非常重要的促進作用。以初中文言文為例，就文言文閱讀的基本方法展開論述。

關鍵詞：初中；文言文；閱讀；方法

文言文是語文學科體系中一個重要的問題，難度系數比較

大，學生在閱讀的過程中往往表現得非常吃力。追根究底，這是因為學生沒有掌握正確的閱讀方法，只有學生掌握了相應的閱讀技巧，文言文的閱讀才不再是一件難事。筆者結合自身的教學經驗，就初中文言文閱讀的基本方法談一談自己的看法。

一、創設有效的教學情境，豐富學生的情感體驗

閱讀是一個不斷感受和品味的過程，只有將學生的情感充分調動起來，閱讀教學才是成功的。如何才能調動學生的情感體驗，語文老師可以采取的方式有很多，教學情境的創設就是其中的一種。文言文晦澀難懂，學生在閱讀的過程中往往由于不理解而產生畏難情緒和膽怯心理，繼而產生放棄的念頭。教學情境具有生動、形象、具體的特點，可以將抽象的知識以趣味性的方式呈現出來，這樣不僅可以調動學生的情感體驗，還能激發學生的學習興趣，提高學生的參與性和學習積極性。情境創設的方式有很多，語文老師可以通過多媒體進行創建，也可以利用相關的教學道具進行創建，通過這些生動形象的教學情境將學生的學習興趣和學習動機充分激發出來[1]。

例如，在教學《三峽》這篇文言文的時候，為了增強學生的情感體驗，筆者通過多媒體給學生展示了很多有關三峽風光的圖片，并且配上適當的解說和優美的音樂，通過聽覺和視覺的巧妙配合將學生引入如詩如畫的三峽風光當中。學生想要閱讀《三峽》的興趣也因此被有效激發出來。又如，在學習《桃花源記》這篇文言文的時候，筆者借助相關的道具給學生創作出一個桃花源，將學生的注意力全部集中起來，同時也將學生想要閱讀《桃花源記》的欲望和興趣充分激發出來。

二、創新閱讀教學模式，突出學生的主體地位

一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，閱讀是一個自我品味和自我感受的過程，也是學生展現自我個性的過程[2]。但是在傳統的閱讀教學過程中，語文老師往往大包大攬，站在自己的角度，結合有關的教參對文章進行講解，給學生灌輸自己的見解，導致一千個學生看一篇文章都是同一種想法，這不僅不利于學生思維的開發，同時也不利于學生的個性化發展。語文老師要重視這一點，在文言文閱讀教學中要注意突出學生的主體地位，將學習的主動權真正還給學生。

例如，在教學《陋室銘》的時候，由于這篇文言文是一篇駢文，如果學生閱讀得不夠熟練是很難理解的，因此，在教學這篇文言文的時候，語文老師要讓學生反復進行誦讀，學生只有反復閱讀才能加深印象和理解文章。這種教學方式不僅突出了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，同時也為學生的文言文學習以及課文理解奠定了良好的基礎。

又如，在教學《愚公移山》這篇文言文的時候，語文老師可以圍繞這篇課文的內容組織一場名為“愚公移山的方法是否可取”的辯論賽，將全班學生分為兩組，每組學生根據自己對文章的理解發表自己的見解。學生要想在辯論賽中取勝，就必須要加強對課本內容的研究，在這個過程中，學生對文言文的理解和記憶也會得到進一步的加深。

三、做好平時的積累工作，提高文言文閱讀效果

文言文屬于古人的文章，很多詞義以及語法與今天的文章結構和內容有著一定的差別，這也是很多學生在閱讀文言文時感覺困難的原因。但是文言文中的很多詞義和語法結構都是互通的。因此，語文老師要指導學生做好平時的積累工作。比如在閱讀文言文的時候遇到通假字，或者與今天詞義不一樣的其他詞語，可以用一個本子摘抄下來，在空閑的時候就多翻一翻看一看，掌握詞語的規律性用法以及一些特殊的詞義，并且學會將這些基礎性知識運用到新文言文的學習當中，這對學生文言文閱讀能力的提升具有十分重要的意義[3]。

例如，筆者就經常鼓勵學生在閱讀的過程中記錄下常見的古今異義、通假字、一詞多義、實詞等，并且讓學生盡量采取對比性記錄的方式記錄這些內容。這種方式讓學生閱讀文言文的能力得到有效的提升，自主學習能力和思維能力也得到有效的鍛煉。

綜上所述，文言文閱讀教學是初中語文教學中重要的組成成分。語文老師要加以重視，結合實際情況創設有效的教學情境，注重突出學生的主體地位，同時要重視對學生自主學習能力的培

養，不僅要給學生傳授相關的文言文知識，還要指導學生掌握閱讀技巧，促進學生人文素養的提升。

參考文獻：

[1]格保永.初中文言文閱讀教學有效性研究[D].重慶師范大學，2012（5）：34-35.

[2]陳利萍.閱讀教學多角度換位思考研究及實施方案[D].蘇州大學，2011（11）：54-55.

[3]卜令常.新課程背景下文言文有效教學策略研究[D].東北師范大學，2007（9）：21-22.

編輯 趙飛飛