素質教學視野下小學科學教學何去何從

劉吉先

摘 要：素質教育理念全面普及的社會背景下小學科學教學何去何從是一個廣大教師都在深入思考的議題。結合青島版小學科學教學相關案例，針對素質教學視野下的小學科學教學提出如下建議：引入生活案例，激發學習興趣；采用分層教學，尊重個性差異；倡導探究學習，促進能力發展。

關鍵詞：素質教學；小學科學；青島版；課堂教學

科學素養的提高必須依靠科學教育，小學科學課程改革正在成為素質教育改革的熱點之一，同時科學教育理論和實踐的發展又給素質教育課程改革提供了新的思想和觀念。下面，本文就結合具體案例，談一談小學科學課程如何融入素質教學理念。

一、引入生活案例，激發學習興趣

《義務教育科學課程標準（2016年版）》指出：“應選擇貼近兒童生活的、適應社會發展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容。”生活教育理念是當下素質教育改革的一個熱點話題，組織小學科學課堂教學活動時，教師應當嘗試引入生活案例，這不僅有助于激發學生對科學學習的興趣，又能增加學生的親切感，進而極大程度提高教學效率。

四年級下冊《自行車輪胎為什么爆裂》教學過程中，在對熱脹冷縮的大小與什么因素有關這個知識點進行講解的過程中，我引入了很多生活案例。如將癟了的乒乓球放入水中，水的溫度越高，乒乓球變圓的速度越快，這說明熱脹冷縮的大小與物體溫度有關，溫度升得越高，膨脹越明顯。這形象生動解釋了熱脹冷縮與哪些因素有關的知識點，學生很快就掌握了相關內容。隨后我又要求他們自己動腦筋想一想，生活中還有沒有哪些熱脹冷縮應用的案例？學生思考之后很快舉出案例：冬天、夏天電線的體積會發生變化，這是由于溫度不同造成的；腳腫了之后可以用冰塊冷敷，這主要是利用“冷縮”的原理。這不僅提高了學生對生活現象的科學認識，又順利完成了本節課教學目標。

二、采用分層教學，尊重個性差異

課程標準還指出：“要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時它充分考慮到小學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在著的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。”各地小學普遍采用大班額授課制度，由于班級學生人數眾多，教師有時難以兼顧不同層次學生的科學學習需求。這既有可能出現后進生跟不上課堂進度的情況，又可能出現學優生“吃不飽”的情況。采用分層教學模式是希望通過因人制宜的個性化教學，為每個層次的學生提供科學素養發展的機會，進而滿足全體學生的多元化學習需求。

四年級下冊《土壤與植物》教學過程中，針對后進生、中等生、學困生這三個不同層次學生，我分別設計了如下問題：（1）搜集土壤對植物生長作用的圖文資料；（2）猜想土壤對植物生長具有哪些作用？（3）用自己喜歡的方式贊美土壤，如手抄報、繪畫、詩歌、演講、唱歌等。這三個問題的難度依次遞增，同時又符合每一個層次學生的就近發展區。這樣一來，不論是學習成績好的學生還是成績一般的學生，他們都有機會參與到問題思考過程之中，都能享受到問題回答成功之后的成就感。而且這幾個問題是層層遞進的，我也借由這三個問題的設計，一步步引導學生弄明白了本節課所要學習的重點內容。課堂上很少再出現后進生沉默不語的局面，學優生、中等生也在各自層次上獲得了不同程度的發展。

三、倡導探究學習，促進能力發展

課程標準又指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，并領悟科學的本質。”素質教育改革一直強調轉變學生學習方式，大力倡導探究學習、合作學習，這對于現階段小學科學教學改革具有一定啟發意義。教師應該采用探究學習模式，引導中高年級段學生開展科學探究活動，促進學生自主學習能力的穩步發展。

四年級下冊《認識的巖石》教學過程中，我在課前給學生布置了一個探究任務，要求他們走出教室，到大自然里面搜集巖石標本，并記錄下采集地點，回家之后上網搜集有關巖石的資料。這個探究任務具有一定的挑戰性，學生都愿意勇敢接受這個挑戰。他們按照自己的意愿成立了合作探究小組，每組6人，對這個問題展開了合作探究。通過這次演示標本探究活動，學生既增強了感性認識，又掌握了搜集巖石標本的方法。正式上課時我要求他們分小組展示自己搜集而來的巖石標本，并在組內討論，要研究這些巖石的哪些問題，應該怎樣研究？課堂教學非常順利，最終圓滿完成了教學任務。

科學是素質教育的重要組成部分之一，加強小學科學教育，對于素質教育目標的達成具有重要意義。本文對素質教學視野下小學科學教學的相關問題進行了簡要分析，希望能夠促進小學科學教學改革事業的全新發展。

參考文獻：

[1]賴肖冰，姜建文，卞祖武.小學科學教學現狀及其影響因素研究[J].教學與管理，2010.

[2]黃曉，孫麗偉.小學科學教學設計的規范化和學科化[J].全球教育展望，2014.

編輯 高 瓊