EP視野下小學英語教師核心素養的內涵構建

姚倩

摘 要： 近年來，“核心素養”這一視角引起國內外學術界的廣泛關注。在此大背景下，作者根據對金華地區小學英語教師教學現狀的分析，在EP視野下，結合“教師的全專業屬性”概念，構建小學英語教師核心素養內涵。小學英語教師核心素養的內涵構建包括小學英語教師的學習專業屬性、教授專業屬性、學科專業屬性三個支點，最終目標為師生共同發展，實現共贏。

關鍵詞： 核心素養 共同發展 EP視野 教師的全專業屬性

近年來，“核心素養”這一視角引起國內外學術界的廣泛關注。學術界對核心素養的研究目前主要集中在核心素養理論建構、學生核心素養的培養、核心素養課程設置等方面，而有關英語教師特別是小學英語教師核心素養這一主題的研究較少。

作為小學階段學生英語學科核心素養發展的關鍵，小學英語教師核心素養研究的重要性日益凸顯。作為提升教育國際競爭力的重要支持之一，小學英語教師，特別是英語學科教師核心素養內涵構建的研究，對實施人才強國戰略，提升教育國際競爭力，具有極其重要的戰略意義。在此大背景下，筆者結合金華地區小學英語教師發展現狀，以“EP視野下金華地區小學英語教師核心素養的內涵構建”為研究對象展開研究。在梳理“核心素養”國內外研究現狀的基礎上，在研究內容上尋求創新，提出小學英語教師核心素養的內涵構建。

一、“核心素養”國內外研究現狀概述

國外有關核心素養的主流觀點：（1）經合組織（OECD）于2003年出版了最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），將有關學術能力素養的討論直接指向“核心素養”，并構建了一個分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與社會”等三個方面的核心素養框架（李藝，鐘柏昌，2015）。（2）歐盟的觀點，2006年12月，歐洲議會（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）通過了關于核心素養的建議案（李藝，鐘柏昌，2015）。在這一建議案中，核心素養被定義為：在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。（李藝，鐘柏昌，2015）

國內有關核心素養的主要研究成果：（1）李藝、鐘柏昌在《談“核心素養”》（2015）一文中，通過三層次，即“雙基指向”、“問題解決指向”及“科學（廣義）思維指向”探究“核心素養”內涵（李藝，鐘柏昌，2015）；（2）程曉堂、趙思奇在《英語學科核心素養的實質內涵》（2016）一文中提出，修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四方面（程曉堂，趙思奇，2016）；（3）陳艷君、劉德軍在《基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究》（2016）一文中，提出本土英語教學理論框架可由“學得”教學本質觀、“以人為本”教學主體觀、“工具素養合一”教學目的觀、“語文并行，精泛相生”教學內容觀和“知行結合”教學過程觀構成（陳艷君，劉德軍，2016）。（4）朱旭東在《基于學生發展的核心素養界定》（2017）一文中，通過對學生發展、學生發展核心素養和學科核心素養幾個概念進行辨析，以澄清對教育來說應選擇哪個概念作為基本的價值觀（朱旭東，2017）。朱旭東提出，就目前見諸各種媒體的學生發展核心素養概念來說，大多體現出跨學科特征，而學科核心素養又是屬于各自學科的，這樣的學科性概念建構對全面理解是學生發展還是核心素養帶來了不少問題（朱旭東，2017）。

二、金華地區小學英語教學現狀分析

以浙江省金華地區為例，筆者對該地區近80名小學英語教師進行抽樣調查，了解該地區小學英語教學現狀。抽樣調查數據表明，目前金華地區小學英語教師教學中存在的問題集中在差異教學、紀律管理、學習能力培養、教師自我發展等方面。差異教學的問題具體表現在：（1）同一班級，學生成績分層明顯，基礎薄弱的學生課堂上無法暢所欲言；（2）在組織小組合作活動過程中，基礎薄弱的學生不能得到充分鍛煉；（3）如何在教學中，讓語言水平較高的學生得以更好發展？紀律管理的問題具體表現在：在一組學生做課堂展示時，部分學生注意力不集中，對教學效果有一定影響；學習能力培養具體表現在：（1）在單詞教學中如何使學生更易學會，并正確使用？（2）如何更有效地培養的學生自然拼讀能力？（3）如何提高學生英語繪本的閱讀能力？教師自我發展的問題具體表現在：（1）小學英語教師如何提高專業素養？（2）小學英語教師如何提高教研能力？（3）小學英語教師如何培養終身學習的意識與能力？

造成以上主要問題的根本原因在于受“師范性和學術性”二元思維（朱旭東，2017）的影響，在中小學課堂上普遍存在以教師和學科內容為中心的教學，以學生為中心的課堂教學的轉變依然不充分，課堂上基于學生學習和發展為邏輯開展學科內容重構和教學建構的形態并沒有形成（朱旭東，2017）。

有關差異教學及紀律管理的問題。若教師能充分尊重學習者的自身發展規律，有助于開展差異教學、促進更高效的紀律管理。

有關學習能力培養及教師自我發展的問題。若師生能構建學習共同體，充分尊重師生有關英語學習與師生發展的內在需求，則有利于促進學習能力的培養及教師自我發展。

三、金華地區小學英語教師核心素養的內涵構建

根據對金華地區小學英語教師教學現狀的分析，在EP（探索型實踐）視野下，筆者認為，小學英語教師的核心素養構建的最終目標為促進師生共同發展，實現共贏。

核心素養應該是學生發展的核心素養（朱旭東，2017），促進學生發展的重要前提是教師的發展。學生與教師的發展緊密相連、互促互進。

有關語言學習者的發展，EP理念帶給我們全新的視野。在《發展中的語言學習者-探索型實踐導論》（Allwright & Hanks，2009）（湯世中，2011）一書中，作者把學習者界定為發展中的重要實踐者。筆者認為，EP理念也有一個動態發展的過程。EP理念的研習者也是EP理念發展中的重要實踐者。研習者在將該理念與教學實踐相結合的過程中，需用辯證、發展的眼光靈活運用相關原則，豐富EP理念的內涵，促進該理念長足發展。在小學英語課堂中，教師與學生構建學習共同體，在動態發展中共同成長。endprint

該書作者根據探索型實踐的發展提出了七項指導原則（（Allwright & Hanks，2009）（湯世中，2011）：（1）“課堂生活質量”是語言教師和學習者的最大關注點；筆者認為，對于小學英語課堂而言，“課堂生活質量”應為一大關注點，但并非最大關注點，其最大關注點應為小學英語教師與學生的共同發展。“課堂生活質量”的提升是師生共同發展的重要達成途徑之一。具體可體現為通過地道自然的語料，生動有趣的教學實踐，促成師生共同發展，實現共贏。（2）理解“課堂生活質量”是師生的首要任務，它比尋求解決問題的具體辦法更重要；對小學階段的英語學習者而言，興趣的培養尤為關鍵，理解不同的語言及文化對培養小學生英語學習興趣至關重要。在理解的基礎上，激發小學生的學習興趣與動力，為深度學習與可持續發展奠定良好基礎。（3）理解的工作必須涉及每個人；在小學英語課堂中，教師之間、師生之間、生生之間都需加強溝通，促進相互理解；語言學習者們可通過教師引導、同伴互助、專家指導等多種方式，加深對學習資源的理解。（4）理解的目的是讓人們的關系更加親近；在小學英語課堂中，對他人的理解、對不同語言、不同文化的理解，有助于開闊語言學習者的視野，培養其同理心，營造和諧溫馨的課堂氛圍。（5）理解是為了促成相互間的發展；在小學英語課堂中，理解有利于促成師生共同發展。（6）達成理解成就可持續性發展的事業；在小學英語課堂中，學習共同體的構建，有助于培養師生終生學習的意識與能力。（7）把理解的工作融入現存的教學實踐中，給相關人員帶來最小負擔，做到最大的可持續性發展。在小學英語課堂中，如師生對彼此有充分理解，對語言學習的規律有充分把握，將有助于坦然面對語言學習中遇到的挫折。在學習共同體的作用下，促成對語言學習中挫折與錯誤的反思及自我提升。學習共同體在理解的基礎上展開合作學習，有利于減輕學習者的負擔。條件適合時，教師可充分發掘每位學生的閃光點，鼓勵其發揮所長，進行同伴互助，該做法有助于增強學生的自信心，引導學生學會欣賞并學習他人的閃光點，在自然和諧的課堂氛圍中收獲成長。

結合“教師的全專業屬性”概念，筆者認為，實現“促進師生的共同發展，實現共贏”這一最終目標的三個支點包括，小學英語教師的學習專業屬性、小學英語教師的教授專業屬性、小學英語教師的學科專業屬性。

朱旭東在《論教師的全專業屬性》一文中提出“教師的全專業屬性”概念。教師的全專業屬性體現為教師的學習專業、教授專業和學科專業，只有三者同時具備的時候才能稱得上真正的教師專業（朱旭東，2017）。

教師的學習專業的內涵建構，包括教師的學習專業知識、學習專業能力和學習專業倫理三個基本維度。教師的學習專業屬性關鍵體現在教師能夠運用學習專業知識對學生的學習進行設計、實施和評價（朱旭東，2017）。

小學英語教師的學習專業屬性包括三方面內容，小學英語教師的學習專業知識、小學英語教師的學習專業能力、小學英語教師的學習專業倫理。小學英語教師的學習專業屬性關鍵體現為小學英語教師的學習設計、學習實施和學習評價。其一，對小學英語教師學習的設計、實施、評價；其二，對小學生英語學習的設計、實施、評價；其三，對師生終身學習的規劃與展望。

小學英語教師的教授專業屬性界定需基于對師生發展規律及語言學習規律的充分理解。小學英語課堂教學應確保學習資源的地道自然，教授方式的生動有趣。其教授專業屬性可表現為，其一，語音趣味教授的設計、實施與評價，具體包括電影模仿工作坊、英文原版影片配音比賽、英文歌謠賞析會等形式；其二，聽說趣味教授的設計、實施與評價，具體包括英語繪本故事會、角色扮演等；其三，語法趣味教授的設計、實施與評價，具體可包括故事英語語法趣味教授等。以上三種表現方式在教學實踐中可按需靈活運用。此外，對小學英語教師而言，錘煉課堂用語也至關重要。對小學英語教學而言，教師課堂用語應力求簡明、地道、生動。

教師的學科專業屬性是指教師既要接受學科教育，又要對學生學習的教材內容進行重構；更重要的是，在對教材內容進行重構的時候必須依據學生的學習和發展，教師要開展學生的學習內容設計（朱旭東，2017）。對小學英語教師而言，其學科專業屬性是指教師既要接受英語學科教育，又要對小學英語的教材內容進行整合、重構；在對小學英語教材內容進行重構的過程中，根據小學生的學習與發展特點，進行適合小學生的學習內容設計。

參考文獻：

[1]Allwright， D. & Hanks， J.The Developing Language Learner： An Introduction to Exploratory Practice[M]. Hampshire/New York： Palgrave Macmillan，2009.

[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：50-57.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[4]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015（9）：17-23，63.

[5]湯世中.《發展中的語言學習者一探索型實踐導論》評介[J].現代外語，2011（3）：317-319.

[6]朱旭東.基于學生發展的核心素養界定[J].教育發展研究，2017（4）：3.

[7]朱旭東.論教師的學習專業屬性[J].教育科學研究，2017（9）：5-11.

[8]朱旭東.論教師的全專業屬性[J].教育發展研究，2017（10）：1-7.

本論文為2017年度金華市社科聯立項課題（課題編號YB2017060）“EP視野下金華地區小學英語教師核心素養的構建與培養”階段成果。endprint