小學(xué)作文如何落實個性化分層教學(xué)

王青峰

摘 要： 隨著素質(zhì)化教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生的個性化培養(yǎng)逐漸被當(dāng)代教育研究學(xué)者重視。在學(xué)生個性化培養(yǎng)中，作文是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力的一種重要方式，這就使得分層作文教學(xué)在這個背景下具有重要研究意義。本文主要從小學(xué)生認(rèn)知、習(xí)作水平和興趣差異方面分析作文分層教學(xué)的必要性，闡述小學(xué)作文分層教學(xué)的準(zhǔn)備條件和基本原則，探討小學(xué)作文的實施策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 分層教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 評價

小學(xué)作文是小學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，還是對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的表達(dá)能力培養(yǎng)的一種重要方式。在小學(xué)作文教學(xué)中部分教師采用的是統(tǒng)一指導(dǎo)、兼顧全體的教學(xué)方式，這固然在一定程度上方便了整體大班教學(xué)，但是使得一些優(yōu)秀學(xué)生的閃光點沒得到發(fā)掘最后逐漸泯然與眾，少部分同學(xué)經(jīng)過幾年作文訓(xùn)練依舊不得其門。這種制式的培養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今課程改革的要求。小學(xué)作文培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出個性化人才，釋放學(xué)生的天性，張揚(yáng)學(xué)生的個性，開闊學(xué)生的視野，從而達(dá)到教做作文和“教做真人”的有機(jī)統(tǒng)一。對此，只有基于小學(xué)生作文個性化素質(zhì)培養(yǎng)的需求“因材施教”，才能真正有效提高小學(xué)生的寫作水平和寫作能力，優(yōu)化作文教學(xué)，體現(xiàn)出課堂教育的“人本”思想。

一、作文個性化教學(xué)培養(yǎng)下分層教學(xué)的原因

在小學(xué)作文教學(xué)中，分層教學(xué)主要是針對不同層次的目標(biāo)群體進(jìn)行歸類、指導(dǎo)、評價，并制訂針對性的有效教學(xué)方案。在小學(xué)階段注重教學(xué)層次劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)有兩個方面：第一，小學(xué)生的認(rèn)知思維和寫作能力水平差異。小學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，相互之間的認(rèn)知水平差異比較大。小學(xué)生的能力水平相對于中學(xué)生來說受到學(xué)校培養(yǎng)的影響較小。其認(rèn)知能力水平受自身智力發(fā)育水平、家庭教育、自身對周邊事物的觀察和想象力影響較大，在作文上就表現(xiàn)為敘事方法等具有明顯的區(qū)別。第二，小學(xué)生的興趣愛好和審美觀不同。小學(xué)生的審美觀很大程度上取決于先天和家庭環(huán)境，這種審美上的差異會直接影響學(xué)生作文中的選題方向和寫作動力。比如有的同學(xué)喜歡寫景而不喜歡敘事，有的喜歡敘事而不喜歡寫景，有的同學(xué)偏好某種事或者物的描寫。對此，教師應(yīng)當(dāng)抓住這種差異“因材施教”，通過個性化的教學(xué)手段培養(yǎng)各種層次學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)作文個性化分層教學(xué)的基本原則

在對小學(xué)生作文實施個性化分層教學(xué)前，我們首先需要確定分層教學(xué)的基本原則。第一，教師引導(dǎo)，分層發(fā)展。小學(xué)作文分層教學(xué)的根本目標(biāo)是“因材施教”，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的提高。小學(xué)作文分層教學(xué)主要是基于學(xué)生的不同認(rèn)知水平和興趣愛好，對目標(biāo)學(xué)生群體進(jìn)行不同的分層，通過對不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)、鼓勵和幫助，最終實現(xiàn)所有層次學(xué)生作文水平高效提高這一根本目標(biāo)。第二，學(xué)生自我和協(xié)同建構(gòu)相結(jié)合。讓學(xué)生在分層作文的過程中逐漸完成自我建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生完成自我教育。讓各個層次的學(xué)生逐漸樹立正確的審美觀，通過作文發(fā)現(xiàn)、頓悟，從而使各層次學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。第三，全面教學(xué)，有效評價。在小學(xué)作文個性化分層教學(xué)過程中，教師必須始終秉持分層教學(xué)的理念，貫穿于整個作文教學(xué)。選題、指導(dǎo)評價等都需要結(jié)合分層教學(xué)理念進(jìn)行改革和變通，最終達(dá)到提高整體學(xué)生作文能力的目的。

三、小學(xué)作文個性化分層教學(xué)的方法策略

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣科學(xué)分層。

小學(xué)作文個性化分層教學(xué)主要是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力水平兼顧學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層。在具體操作時可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力分層，例如分為初級、中級、高級或者優(yōu)秀、良好、普通三個層次。但是在分組命名時候不宜直接以此作為名稱，可以讓學(xué)生自助取一些悅耳生動的組名，如星火組、揚(yáng)帆組、春筍組等。在分層過程中，既要依據(jù)學(xué)生的實際寫作水平，又要照顧到學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實現(xiàn)動態(tài)準(zhǔn)入分層，對學(xué)習(xí)興趣高、進(jìn)步快的同學(xué)及時調(diào)整分層。對于不同分層的同學(xué)在平時教學(xué)中要同等對待，建立多種獎勵標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生在點滴學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)寫作的自信，提高學(xué)生自主寫作熱情。

（二）尊重個性差異，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。

在分層之后，學(xué)生各層次之間的差距會進(jìn)一步顯現(xiàn)，初級層次的學(xué)生大多不愛觀察和閱讀，對日常生活常識也不留意和用心積累。寫作能力相對比較差。知識結(jié)構(gòu)單一，不能把握好文章的分段和結(jié)構(gòu)安排，存在錯別字和病句等問題。寫作喜歡湊字?jǐn)?shù)，容易偏題，這就使得初級層次的學(xué)生在寫作時很難做到敘述流暢、表達(dá)合理。對于初級層次的同學(xué)應(yīng)當(dāng)以文章切題、流暢通順、無明顯錯字和病句為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

中級層次的學(xué)生是班級的主流層次，這類學(xué)生的作文具有一定的結(jié)構(gòu)和思想性，但是中規(guī)中矩，難以出現(xiàn)文采斐然的優(yōu)秀作文，缺乏獨特的視角和情感表達(dá)歷練。因此，對于中等層次的同學(xué)在個性化習(xí)作培養(yǎng)時，主要是培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，敘事要合理自然情真意切，還要能夠恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法讓文章更加生動形象。

高級層次的同學(xué)已經(jīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，一般比較愛閱讀，留心觀察身邊的人和事，知識能力儲備比較豐富，有一定的文筆和自己的思維視角。對于該層次的同學(xué)在個性化寫作培養(yǎng)上應(yīng)該要求寫作立意新穎，能夠?qū)懗霆毺亟?jīng)驗和真切體會，讓作文成為情感的載體。在文字表達(dá)要修辭得當(dāng)，行文表達(dá)優(yōu)美流暢。

（三）分層指導(dǎo)，個性化培養(yǎng)。

在素質(zhì)教育的當(dāng)下，新課程體系的改革不斷對小學(xué)作文教學(xué)提出新的要求。教師在作文教學(xué)中越來越傾向于打造“生本”課堂“因材施教”。這就要求小學(xué)教師在學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)上要基于學(xué)生的實際情況，根據(jù)具體教學(xué)對象科學(xué)制訂培養(yǎng)方案，在個性化作文教學(xué)中內(nèi)容上必須實行分層化指導(dǎo)。

在具體的作文教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一具體的解釋寫作要求，講解一定的寫作步驟和方法。應(yīng)當(dāng)對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案進(jìn)行指導(dǎo)。初級層次的應(yīng)當(dāng)想讓其根據(jù)自己的興趣自由寫作不要離題即可，鍛煉寫作的熟練度，對一些容易產(chǎn)生的病句、錯詞作為一定的指導(dǎo)即可。中級層次則要在文章的結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)構(gòu)思指導(dǎo)，指導(dǎo)選用合理的敘事方法和修辭手段，對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的寫作技巧能合理運(yùn)用。對于高級層次的學(xué)生，主要教導(dǎo)他們寫作角度的切入，敢于打破原有的條條框框，形成獨特見解。在寫作手法上要指導(dǎo)他們修辭的創(chuàng)造運(yùn)用、懸念伏筆的設(shè)置、環(huán)境的渲染、事件沖突的節(jié)奏等。高級層次的學(xué)生數(shù)量較少，思維非常活躍，必要時應(yīng)進(jìn)行單獨的培優(yōu)指導(dǎo)，及時點燃他們的思維火花，提高他們的寫作水平。

（四）及時鼓勵，分層建立評價標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)作文個性化分層教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，讓不同層次的學(xué)生都能夠及時體會成功的喜悅，并得到鼓勵。因此，對于不同層次學(xué)生的進(jìn)步，教師必須建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)加以區(qū)分，尊重個體差異，激勵學(xué)生進(jìn)步。

在同一班級進(jìn)行分層個性化分層后應(yīng)該根據(jù)實際情況，指定合適的分層評價標(biāo)準(zhǔn)。例如小學(xué)五年級某班在作文批改中，對于同樣的25分作文題對不同層次指定的標(biāo)準(zhǔn)為：初級層基本切合題目，表達(dá)通順，結(jié)構(gòu)教合理，具有一定的情感；中級層為寫作切題，表達(dá)流暢，層次分明，內(nèi)容充實有情感，修辭運(yùn)用合理恰當(dāng)；高級層則要求選題角度新穎，主題突出，情感充沛，修辭優(yōu)美。這樣在作文評價時初級和中級層次的同學(xué)同樣能取得高分，收獲成功的體驗，提高寫作熱情。

總而言之，小學(xué)作文個性化分層教學(xué)從一定程度上避免了作文教學(xué)中的盲目指導(dǎo)，尊重了學(xué)生的個性，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，提升了作文教學(xué)的有效性。在針對不同層次指導(dǎo)的同時也提高了學(xué)生的作文興趣，使得小學(xué)生的能力、情感和態(tài)度面同步得到了提高。如此看來，在小學(xué)階段實施文個性化分層教學(xué)，有利于小學(xué)生的個性化培養(yǎng)，促進(jìn)不同層次小學(xué)生在習(xí)作上共同發(fā)展，貫徹素質(zhì)教育目標(biāo)。

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基金課題：合肥市教研課題編號：HJG16110endprint