基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)語文朗讀教學(xué)

殷新

【摘要】中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任

擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。初中語文教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成？筆者認(rèn)為，可以先從朗讀抓起。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中學(xué)語文;朗讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、豐富朗讀形式，積淀人文底蘊(yùn)

朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過程調(diào)動(dòng)了諸多感官。通過朗讀，學(xué)生敏銳地感受語言文字的神奇魅力，美辭佳句儲(chǔ)于腦、情感熏陶潤于心。

常見的朗讀形式有范讀、自由讀、齊讀、個(gè)讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀、男女生對讀、小組讀……課堂上，教師可以根據(jù)不同的時(shí)段、對象、目的做出相應(yīng)的選擇。學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，我先采用的是以范讀的形式，第一段著重突出“望著望著”“聽著聽著”“突然”“猛地”“砸、摔”等詞語，讓學(xué)生在靜靜聆聽的過程中初步感受作者的“暴怒無常”;讀到結(jié)尾描寫菊花的語句，則扣住“潑潑灑灑”“爛漫”等詞，用堅(jiān)定有力的語調(diào)讀出作者懂得“好好兒活”的含義。學(xué)生隨著老師聲情并茂的范讀咀嚼著作者的苦澀，同時(shí)也為他有這樣一位堅(jiān)強(qiáng)細(xì)心的母親感動(dòng)不已。自讀環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生讀到母親的三處“悄悄地”，他們的感動(dòng)之火已點(diǎn)燃，一個(gè)個(gè)沉浸在角色中，用心用情體會(huì)母親的良苦用心。這就是朗讀的情感浸潤作用，讓沐浴在親情中只知接受、不知感恩的學(xué)生破開冰封的心靈，注入愛的暖流。

分角色朗讀是學(xué)生十分喜歡的一種朗讀形式，但這不是簡單地分配，而應(yīng)該在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩不同角色內(nèi)心活動(dòng)，然后通過對文中人物說話語氣和表情的模仿，展現(xiàn)人物不同的個(gè)性。學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，我讓三位學(xué)生分別朗讀小家伙、母親和“我”的話，雖說都只是簡單的一句，但在學(xué)生的生動(dòng)演繹下，聰明機(jī)靈的小家伙、善解人意的母親立體可感，平淡文字里流淌的濃濃親情，滋潤著教師、學(xué)生的心靈。

劉湛秋《雨的四季》中的雨歷經(jīng)春夏秋冬，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，于是我決定采用大組賽讀的形式，四個(gè)大組以抽簽形式?jīng)Q定朗讀段落進(jìn)行比賽，學(xué)生熱情高漲，瑯瑯讀書聲再現(xiàn)雨的嬌媚、熱烈、端莊……學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：自然之物竟能如此“多情”！朗讀為學(xué)生打開審美之門，審美情趣不斷提升。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

掌握科學(xué)的朗讀方法，水平才能提高，才能讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中有的放矢、舉一反三。所以，教師要加強(qiáng)對朗讀的正確指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)該明確：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。正確，即不讀錯(cuò)字;流利，即語氣連貫，速度適中;有感情，即語調(diào)有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情。可見，朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)從吐字發(fā)音逐步提升。例如文言文的朗讀，就應(yīng)該從讀準(zhǔn)字音、讀對節(jié)奏開始，明確這一要求，學(xué)生就能在預(yù)習(xí)階段明確目標(biāo)、加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

其次，朗讀的技巧，主要是處理好停頓、重音、語速、語調(diào)。例如訓(xùn)練“語調(diào)”時(shí)，我選取《走一步，再走一步》中爸爸在懸崖下對“我”說的兩句話——“現(xiàn)在，下來”“要吃晚飯了”，先讓學(xué)生思考這是“溫和的安慰”還是“焦急的催促”并試讀體會(huì)，其中有個(gè)學(xué)生關(guān)注到兩句話都是以句號結(jié)尾。因此，他認(rèn)為爸爸是想用家人的溫暖驅(qū)散孩子的恐懼，應(yīng)該用平靜的語調(diào)朗讀。后來學(xué)習(xí)《鄧稼先》，讀到“我不能走”這一句，好多學(xué)生立馬注意到了句尾的句號，又聯(lián)系前文鄧稼先與奧本海默性格對比，不難發(fā)現(xiàn)樸實(shí)忠厚的鄧稼先在這危急時(shí)刻同樣是用平靜又堅(jiān)定的語調(diào)來緩解眾人焦慮。這些人物語言，雖只有寥寥幾字，如果朗讀時(shí)不加以指導(dǎo)，學(xué)生很有可能“忽略不計(jì)”或“一閃而過”。但通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生比較分析、不斷探索思考，開始逐漸從“懵懂無知”走向“有的放矢”，這也是核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生要在學(xué)習(xí)中獲得方法、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)、反思、應(yīng)用，使自己具備終身學(xué)習(xí)的能力。

三、精選朗讀內(nèi)容，健全積極人格

重視朗讀，并非指篇篇課文都要以朗讀為主。教師要認(rèn)真研究，精心選擇，確定訓(xùn)練重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效朗讀，讓學(xué)生在朗讀中變得自信自愛、堅(jiān)韌樂觀。

如《幽徑悲劇》一課，篇幅很長，我重點(diǎn)選擇了兩段文字讓學(xué)生比讀：第八段（藤蘿被砍前）作者的心情可用最后一句中的“樂”字概括，所以，朗讀時(shí)聲音響亮些，語調(diào)歡快些，重音落在“幽香”“看到”等詞上，讀出作者見到藤蘿時(shí)的驚喜之情。

再讀第十一段（藤蘿被砍后的慘狀），抓住“砍斷”“懸”等詞，語速放慢，聲音要低沉，讀出作者的驚嚇和無比的悲痛。

這樣的處理方式，看似舍掉了很多該讀的語段，但抓住文中兩處關(guān)鍵段落“重錘猛打”，達(dá)到四兩撥千斤的效果。藤蘿的悲劇帶給學(xué)生心靈上的震撼：我們要努力保護(hù)生活中那些真善美的事物！

另外，我經(jīng)常會(huì)挑選一些古今中外經(jīng)典詩歌作品。例如普希金的《假如生活欺騙了你》、汪國真的《我微笑著走向生活》等，或背誦或朗讀或進(jìn)行班級的“小小朗讀者”比賽，一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的字符從學(xué)生口中蹦跳出來，化為風(fēng)化為雨，滋養(yǎng)著學(xué)生的身心，學(xué)生的性格在詩歌的陶冶中潛移默化變得自信勇敢。

總之，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。語文教師可以充分利用朗讀教學(xué)，積極探索，讓朗讀教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展錦上添花！

（編輯：馬夢杰）