試論高中語文生本課堂的構建

朱建梅

【摘要】在核心素養教育背景下，高中語文教學日益突出生本教育理念，關注學生這一學習主體地位，并圍繞尊重學生、滿足學生需求來展開語文教學。其目的在于通過教學真正提升學生的學習主動意識和創造能力，促進其語文綜合素養的提升。本文就高中語文生本課堂構建策略進行探究，以期對促進高中語文生本課堂教學水平有所增益。

【關鍵詞】高中語文;生本課堂;構建策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

構建生本課堂，符合學生核心素養培養的教學理念，需要教師擺脫傳統教學模式，不斷創新教學理念和教學模式，發揮學生的課堂學習興趣和主觀能動性，在生本課堂的構建中挖掘學生的學習潛能和創造力。

一、強化課前預習，激發學生課堂學習的主動性

在高中語文課堂教學中，學生的學習興趣會推動他們充分激活思維和主動性，積極參與到課堂教學活動中并產生良好的學習效果。而充分、細致的課前預習會促進學生深入理解教學內容，有助于他們緊跟教師的教學安排，以良好的主動性吸收教學知識點。有效的預習離不開教師對預習問題的精心設計，以逐步引導學生通過自主課前預習，明確課文的學習重點、需要深入思考并探究的問題及相應的解決方法。在此基礎上，推進學生的思維及方法的有效性，通過有效調動學生的學習主動性促進課堂高效教學。

如魯迅的《記念劉和珍君》教學，教師可安排學生提前了解作品的創作背景，作者的生平、人生經歷及其在文學方面的主要成就和作品，并通過網絡視頻收看關于“三·一八”慘案的相關資料，分析作者的人生經歷對其創作及作品的傾向性和思想深度產生的巨大影響。同時，設計課文相關預習的問題。如，要求學生按時間順序梳理出劉和珍事跡、標出文中滲透作者思想情感的語句，領會作者思想和情感的變化脈絡，領會并概括每段文字的意義等，引導學生認真閱讀并思考課文深意。這樣的課前預習會促進學生快速進入課堂學習狀態并形成自己對文章的獨到認知、質疑和深刻理解，取得良好的學習效果。

二、營造濃郁的課堂學習氛圍，激發學生探究交流

作為課堂語文教學的引導者，教師要有意識地調節、營造良好的課堂學習氛圍，在這種濃郁的學習氛圍下，學生的學習熱情度和學習潛力得到充分激發，可大大提升學生的思維活躍度和教學參與度，從而達到預期的教學目標。要提高氛圍營造的效果，教師可設計問題引導學生思考，也可借助多媒體對課文相關背景資料進行展示，可以提高學生的學習興趣，引發學生對課文各方面的深度思考，產生相應的質疑和交流、探討。如《荷塘月色》教學，教師可先為學生播放荷塘的視頻作為教學導入點，讓學生仔細觀察視頻中荷花、荷葉、荷韻、荷波的動態，并對照視頻在文中標出描寫荷花所運用的比喻、擬人、排比等修辭方法，分析這些景物描寫所蘊含的作者的思想感情。再引導學生各抒己見，根據所讀、所看、所感進行相互交流和探討，通過這種方法，營造出輕松濃郁的教學氛圍，大大增強了教學的直觀性，有效調動了學生的學習興趣度和教學參與度，促進了課堂教學效率和教學質量的提升。

三、關注并及時進行教學指導，調動學生主動思維

教師是課堂教學的組織者，要在教學中密切關注學生的學習狀態、學習效率并設計教學相關問題，引導和調動學生的思維靈活性和主動性，讓學生在層層分析和思考中完成對課文的深度理解。在問題設計上，教師要把握好問題的難易度和方式，以有效調動學生的主動思維和興趣。

（一）在層層遞進的思維訓練中設計問題

每一篇課文都有其思維脈絡和推進順序，所以在教學問題的設計上也要遵循思維脈絡，引導學生在逐步、層層遞進中領會課文的主旨和含義。如《裝在套子里的人》教學，教師可以先為學生明確作品的結構，引導學生有感情地閱讀，感悟作者蘊含其中的情感，想象別里科夫的形象，是不敢面對新事物，反對一切變化，害怕所有變革的守舊的形象，思索這類人為什么會對全城人造成影響，分析別里科夫這一類人性格形成的根本原因，在這種思路的遞進與展開過程中，引導學生思考作者借作品為人們揭露了哪些現象，諷刺了哪些局面，為什么說埋葬了別里科夫，局面并不會變好，等等。通過這些問題的設計，幫助學生理解作者對沙皇專制制度的痛恨以及對變革與新事物的向往，使其在思考問題過程中深入領會作品的特點，學習作品中的寫作手法，并對自身的寫作產生可貴的啟發。

（二）在學生思考問題過程中善于追問啟發

教師在對課文教學的問題設計中，不僅要引導學生思考，還要關注學生思考的狀態、過程和結果，并在適當時候設計相應追問，以促進學生的思考和理解進一步深化。當學生思考和認知出現阻隔時，借助教師的追問得到及時的啟發和順利進行。

綜上所述，要實現高中語文課堂教學以生為本，就要充分尊重學生的學習主體地位，準確把握學生的學習需求，以調動其學習積極性、主動性和思維的深刻性。要善于引導學生實現高效課前預習，營造濃郁的課堂教學氛圍，設計有效的問題，促進學生思維逐步深入并正確領會文章主旨。這樣才能建立高效的語文生本課堂教學，并促進學生在自主探究學習中體現自我價值和能力。

參考文獻

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[2]劉晶晶.語文學科核心素養：內涵及構成[J].教育探索，2016（11）.

（編輯：馬夢杰）