識字教學四重奏，奏出漢字的魅力

朱影

【摘要】各科教師教學活動的順利進行都是建立在小學語文教師識字教學的基礎上的，這是毋庸置疑的。因為離開了小學語文教師的識字教學，學生將無法進行從口頭語言到書面語言的過渡，也就無法在充滿智慧的書本中盡情地汲取知識。因此，小學語文教師在教學中一定要重視對學生識字能力的培養，從而為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。基于此，筆者結合自己的教學經驗，對小學語文識字教學的有效策略進行探究。

【關鍵詞】識字教學;小學語文;四步走

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在經歷了漫漫歷史長河的洗禮和沉淀之后，漢字具備了抽象復雜的特征，這讓還在使用形象思維進行思考的小學生學習起來極具難度。因而小學語文教師的識字教學是一個漫長的過程，它需要教師分四步走。首先需要激發學生的學習興趣，然后需要營造輕松的課堂氛圍，接下來需要幫助學生形成識字體系，最后要讓學生鞏固學習成果。經過了識字教學的“四重奏”，學生就可以領略到漢字的無窮魅力，從而在知識的海洋中自由遨游。

一、在識字游戲中激發學生的學習興趣

俄國著名作家托爾斯泰曾經說過這樣一句話：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，興趣在學生學習中所發揮的重要作用。但在傳統的語文識字教學課堂中，教師經常采用講解式的教學方法來進行識字教學，這是教師忽略學生性格特征和情感需要的體現，它會導致學生在枯燥乏味的識字過程中失去學習的興趣。對此，教師必須采取相應的措施，引入游戲就是一種很好的方式。例如筆者就會經常根據所要學習漢字的字形特征編出一些字謎讓學生去猜，并將之作為課堂的導入。學生在強烈的好奇心中就會對本節課中需要認識的漢字充滿學習的興趣，而猜字謎的過程在本質上也就是學生認識字形的過程。這樣一來，學生在快樂中進行漢字的學習，也就很輕易地就實現了自己學習效率和教師教學質量的提高。

二、在輕松氛圍中進行識字教學

教學理念決定教學設計，教學設計決定課堂呈現。而在這兩者中間，課堂輕松氛圍的橋梁作用也是教師無法忽略的。在一個僵硬呆板的氛圍中和一個輕松愉快的氛圍中進行教學，哪一個教學效率更高，其結果是不言而喻的。因此，教師必須為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生愉快地進行漢字的學習。多媒體輔助教學、進行生活情境創設等都屬于行之有效的教學手段，教師可以進行嘗試。例如一年級下冊“識字一”這一節內容是圍繞春天這個主題進行美景的勾勒和描繪，筆者在進行識字教學的時候就借助多媒體為學生展示了一幅春光旖旎的春景圖，并配上《找春天》的歌曲，從而將學生引入到鳥語花香的春天里。這時整個課堂都處在一種輕松愉快的氛圍中，而學生在多媒體強烈的視覺和聽覺刺激中也會將注意力都放到課堂上，因此更加積極地去進行漢字的學習。

三、在歸類識字中形成學生的識字體系

經過教師一段時間的識字教學之后，學生已經積累了一定的漢字量。這時學生如果缺乏科學的歸類總結，就很有可能會發生記憶混亂的現象，從而使自己的漢字學習復雜化。因此作為小學語文教師，此時必須發揮自己的引導作用，利用微課將漢字按照結構形式或者深刻內涵進行歸類總結，從而幫助學生形成自己的識字體系，讓整個識字過程變得條理化和簡單化。例如在進行了二年級下冊“識字四”的教學之后，筆者就將小學生學過的日字旁、目字旁、兩點水旁、三點水旁這四個偏旁部首的所有字利用微課進行總結，并解釋其偏旁部首所具有的深刻含義。如日字旁的字大多與太陽相關，晴空的“晴”字和溫暖的“暖”字都是這樣。接下來筆者將之傳給學生，讓學生在反復觀看中形成自己的識字體系。

四、在自主閱讀中鞏固學生的學習成果

當學生學會漢字的讀音、掌握漢字的拼寫之后，小學語文教師的識字教學任務并沒有到此結束，因為理論上的知識必須在實踐中才能展現出它們自己的價值，所以教師還需要做的就是讓學生在自主閱讀中鞏固他們的學習成果，使之徹底轉化為屬于自己的知識。教師可以采用課內閱讀與課外閱讀相結合的方式，首先通過課內閱讀將漢字的音、形、義和課文的讀、說緊密地結合在一起，從而加深學生對漢字的理解和記憶，達到鞏固成果的作用;然后教師再鼓勵學生進行課外閱讀，在擴展學生知識面的同時進一步對學生的學習成果進行鞏固。例如筆者在進行一年級下冊“識字二”的識字教學之后，首先讓學生正確流利地進行課文的朗讀，然后再為學生推薦了一些與運動知識相關的書籍，讓其在課內閱讀和課外閱讀的雙管齊下中對該節課的學習成果有所鞏固。

綜上所述，小學語文教師在進行識字教學的過程中，通過識字游戲來激發學生的學習興趣，通過營造輕松的氛圍讓學生進行漢字的學習，通過歸類識字來使學生形成識字體系，最后通過自主閱讀來讓學生鞏固學習成果。就這樣循序漸進，由簡單到復雜，由抽象到形象，從而讓小學語文教師一步步走向識字教學的高效之路。

參考文獻

[1]李箐.如何提高小學語文識字教學成效[J].科教導刊（下旬），2016（1）.

[2]丁慶慧.小學語文趣味識字教學研究[D].揚州：揚州大學，2017.

（編輯：張曉婧）