聯結戲劇元素，提升閱讀教學有效性

柯昭陽

【摘要】閱讀是學生提升語文素養，積累語用技能的重要途徑。學生語文水平的提升，離不開科學有效的閱讀。而如何提升閱讀教學的實效性，一直是廣大語文教師思考的課題。筆者在語文教學中，注重運用戲劇元素，打造語文閱讀教學的實效性，并且取得了點滴體會，在此略談粗淺認識。

【關鍵詞】語文閱讀;戲劇元素;有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教育戲劇，指的是在教學過程中將戲劇和游戲融入教學中，讓學生在玩中學習，促使學生在體驗的過程中提高自己的綜合素養。在小學語文教學中，教師也要在閱讀教學中巧妙地利用戲劇元素，讓學生在戲劇游戲中融入特定的情境中，在角色扮演中感受真情實感，在即興表演中提高口語表達能力。這樣的教學將戲劇元素和閱讀教學有機地結合在一起，能很好地提高學生閱讀的有效率。

一、設計游戲，引入課堂情境

戲劇游戲能讓課堂教學氛圍變得更加活躍，而且也能讓學生集中注意力，快速進入到課堂的情境中。教師在設計游戲時要根據課本的情節入手，將其中的內容和角色融入游戲中。這樣能讓學生在游戲的過程中更深刻地理解課文的內容，熟悉課文的情節，了解課文中的主人公。在游戲后再讓學生閱讀課文，學生便能更為積極地展開閱讀。

在學習《狼和小羊》的過程中，教師可以結合課文的內容設計一個“狼抓小羊”的游戲，讓學生分別扮演“狼”和“小羊”，中間用“小河”隔開。“狼”先背對著小羊，開始陳述吃小羊的借口，如“弄臟了我的水”，而“小羊”則在“狼”背對自己的過程中慢慢地靠近，同時回答“狼”的問題。如果“小羊”能拍到“狼”的背，則“小羊”獲勝。當“狼”最后說出“我就是要吃你”時，則快速轉身捉拿“小羊”。如果“小羊”不能回到“小河”的另一邊，并被“狼”抓住，則“小羊”失敗;如果“小羊”能逃回“小河”另一邊，則“小羊”依然安全。這個游戲不僅活潑生動，而且和《狼和小羊》的內容密切相關，學生在玩游戲的過程中還能回顧課文中的對話，這樣就促使學生在戲劇元素的幫助下對文章的內容有了更深刻的了解。

教師在設計游戲時要注意將戲劇元素融入其中，可以讓學生扮演課本中的主人公，并適當地將課文中的情節融入進去。這樣不僅能釋放學生的天性，更能讓學生更投入地進入到課文的情境中，感受學習的樂趣。

二、角色扮演，激活真情實感

角色扮演的活動有很強的戲劇元素，同時也是不少學生喜聞樂見的活動。教師可以讓學生扮演課文中的角色，并誦讀與自己角色相關的課文內容，感受主人公的情感。這樣能讓學生在閱讀的過程中激活真情實感，感受到課文的魅力。

在學習《三顧茅廬》時，教師可以組織學生參與到角色扮演的活動中，并讓學生在參與活動后嘗試說說該主人公的內心情感。教師可以給學生提出問題：“劉備明明離諸葛亮的家很遠，為何就要下馬步行呢？扮演劉備的同學請說一說當時的感受。”學生回答：“如果尊重一個人，就要在人前人后都保持一致，不能在諸葛亮看見的時候尊重，看不見的時候就不尊重。下馬步行是表示尊重，所以劉備要下馬步行。”又如可以提出問題：“當諸葛亮知道劉備如此對待自己，會怎么想？扮演諸葛亮的學生可以說一下自己的感想。”學生回答：“諸葛亮心想：我身為一介草民，劉皇叔如此看重我。我怎么能不拿出自己全部的能力來輔佐劉皇叔呢？”在角色扮演的過程中，學生體會到了其中人物的真情實感，對文章的感受也更為深刻。

在指導學生角色扮演時，教師要鼓勵學生走入課文中，體會其中的情感，這樣學生對于文章的理解便不會流于表面，學生會充分地感受文字的內在韻味。教師在鼓勵學生角色扮演后，可以讓學生說說劇中人物在采取某行動、說某句話時內心的情感如何，心理變化如何，這樣能有助于學生體味文章。

三、即興表演，營造奇妙世界

即興表演指的是不需要劇本和道具而展開的戲劇表演，學生可以根據自己的靈感隨意發揮，并和自己的同伴進行相互合作。即興表演展現出的作品沒有經過精雕細琢，能更好地展現學生想象力豐富的特點，能將學生帶入到奇妙的世界。

在學習《林沖棒打洪教頭》時，教師可以讓學生嘗試反其道而行之，說說：“如果洪教頭以禮相待，那么林沖會如何對待洪教頭呢？”在這樣一個特定的情境中，學生思考該如何即興表演。“林教頭，我對你早就仰慕已久，只是沒有機會和你切磋切磋。”“洪教頭，今天就是一個好機會，不如我們就切磋一下，你看如何？”“哎呀，好是好，只是我的這點微末之技又如何能在林教頭面前班門弄斧呢？林教頭必然會獲勝，比武也沒有意義啊。”“此言差矣，比武只是點到為止，你我切磋即可，無須決出勝負啊。”這是學生即興對話的過程，展現了洪教頭和林教頭以禮相待的過程。教師此時再讓學生將這段對話和課文進行對比，說說為何即興對話中林教頭主動提出比武，而課文中則一再推脫，并讓學生嘗試分析以禮待人和傲慢無禮會產生怎樣不同的結果。

教師可以選擇文章中的精彩片段，又或者選擇文章中的留白處，讓學生充分地發揮想象能力。在此過程中，學生的想象力和口語表達能力都能得到發展。在這樣的課堂中，靜態的教學過程轉換成了動態的教學過程，學生從平面閱讀進入到了立體的感悟，能在參與互動的過程中更投入地理解課文。

學者維果茨基提出戲劇是學生學習讀寫的重要機會，利用戲劇元素能發展情景語言。在語文教學中，教師如果能將戲劇元素結合到教學中，則能促使學生積極展開實踐活動，讓學生深入挖掘文章背后的意義，進而提高讀寫能力。

（編輯：龍賢東）