中低年級數學課堂的有效交流探索

岳喜彩

摘 要：有效交流是提高課堂教學效率的重要途徑。在中低年級數學課堂教學中，實施有效交流應從教師之間的有效交流、師生之間的有效交流以及學生之間的有效交流三個方面展開。實踐表明，通過有效交流，教師之間增進了感情，提高了業務素質;學生增強了集體主義榮譽感，數學成績提高了，學習積極性增強了。

關鍵詞：中低年級;數學教學;交流學習

一、交流學習的必要性

隨著新課程的實施和推進，交流學習作為一種重要的學習方式，受到教育界的廣泛關注。數學新課程標準提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。建構主義學習理論也認為交流學習發生于學習過程的始終，學習者通過不同觀點的交鋒、補充、修正，可以加深對某一問題的理解。在交流學習的環境中，學習者群體（教師和學生）的思維與智慧可以被整個群體共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。課堂交流是學生課堂學習、交往活動的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學效率。有效的課堂交流能培養學生的數學思維，促進學生的素養不斷提高。

二、教研實踐

對于在中低年級數學課堂教學中開展交流學習，獐子島中心小學于2017年3月成立了專門的課題組，研究期限為1年，在實踐中對此進行了較為深入的研究。

首先，對課堂交流現狀進行調查。選擇不同的年級、不同的教師進行調查，了解學生的數學交流能力、學習方式，教師的教學理念、教學方式等具體情況。

其次，制訂研究路線。對調查問題進行匯總之后，制訂研究路線：確定研究目標→制訂研究計劃→具體研究過程→提煉總結。確定目標之后，課題組成員一起行動，群策群力，針對學校現有資源、學生的基本情況制訂研究計劃，落實在每一節課上，收集出現的問題，隨時做出調整。

最后，教研實踐與總結。實踐出真知，課題組對以下三個方面進行了較為深入的研究。

1. 教師之間的交流要有效

平日里大家忙于教學，難有合作的機會。課題組的成立為教師搭建了一個平臺。為了做好這次教研實踐，課題組分工明確，上課之前有磨課的、中間有上課的、之后有評課的，大家干得不亦樂乎。在備課、上課、聽課、評課、說課、經驗交流中相互交流、相互合作，也達到互相學習的目的。

以教學設計為例。我們組本期有張翠翠老師負責上三年級“周長”一課，在活動開始，張老師首先把自己的教學設計和投影片發給我們，由張老師說教學目標和教學過程。之后我們針對她的每一步教學進行分析，對每一個問題細致到每一句話、每一個詞語。如學習“周長”這個概念，從學生的觀察入手，摸一摸、描一描，層層遞進，符合低年級學生的認知特點。整個教學設計大家都暢所欲言，交流自己的想法。雖然有時會爭得面紅耳赤，但是大家都是為了共同的目標，學習對方的長處，提高自己的業務素質和專業能力。正是有了這種氛圍，才讓我們的教研工作充滿了活力與激情，才使我們在一次次研討中迅速成長。教師之間的有效交流極大地促進了教研工作的高效運行，提高了課堂教學效果。

2. 課堂設計問題要有效

課堂設計的問題要有效，實際上就是師生之間的交流要有效。在教學“周長”時，課題組各位老師為張翠翠老師出謀劃策，從學生的角度考慮，力爭設計的問題準確、簡潔。

在第一個探究環節，設計的問題是：你能指出來小螞蟻爬行樹葉一周的路線嗎？問題指向非常明確，學生一下子就能進入到周長的感性階段。接著，又設計一個問題：把小螞蟻爬行的路線畫出來。學生順利地畫出了樹葉的周長。然后是感知圖形的周長。提出的問題是：你能描出長方形、正方形的周長嗎？學生完成此項任務之后，提出了周長的概念。

設計有效的課堂問題，不僅能促進師生之間有效交流，使學生很快掌握了所學知識，還節省了大量的教學時間，提高了教學效率，達到了預期目的。

3. 學生之間的交流要有效

學生之間的交流要有效，實際上是小組內成員之間的交流要有效。由于我們的課題主題是有效交流，因此，每一次課堂活動，首先要考慮學生之間的有效交流。我們關注的重點在學生身上，畢竟他們才是學習的主人。把課堂還給學生，讓學生自己學習，讓學生教學生學習。在這種思想的指導下，小組活動是不可或缺的。教師根據班級情況劃分小組，每個小組的學生能力勢均力敵。這樣，在學習有困難時候，學得快的學生能輔導學得慢的學生。同齡人的幫助，會使學生的心理壓力大大減輕，他們能較快地學會所學知識，同時大大減輕了教師的壓力。小組學習的優勢得到了發揮。

“周長的認識”是一個概念教學，這樣的課上起來很不容易，描述起來太抽象，必須通過大量的實踐活動抽象出周長的概念。在第一次試上時，學生的操作出現問題，如在量一量環節，不少小組成員不知道要干什么，不能獨立用毛線量樹葉的周長。由于他們年齡小，操作不好，又不知道合作，甚至出現個別學生無所適從的現象。課堂上浪費了大量的時間，在交流時出現了較大的偏差。

針對這一個難題，我們提出設計問題要再精練、準確，讓學生摸到答案，降低難度。針對小組合作交流，課題組教師及時調整了學習小組組長的組織方案：讓組長分配任務，合作學習。比如，1號學生負責按住毛線的一頭，2號學生負責量樹葉的周長，3號學生負責記錄，4號學生負責匯報。這樣明確分工之后，大家都知道自己要干什么了，在第二次試上時，小組成員之間的合作交流果然出現了很大的突破。量樹葉的環節順利通過，數據也比較合理。可是我們發現又有了新的問題：學生年齡小，口語表達不清，怎樣解決這個問題，讓交流更有效呢？大家群策群力，最后決定把問題的框架打印成小題單的形式，發給學生，這樣采用半扶半放的方法，幫助學生完成匯報。經過打磨，學生之間的交流能力大大提高了，真正實現了有效交流。

三、效果與體會

一年的教學實踐表明，通過開展交流學習，教師的業務素質極大地提高了，教師之間的感情也加深了，學生的數學成績提高了，學習積極性增強了，集體主義榮譽感也增強了。

在這個過程中，筆者感到特別驚喜，年輕一代的智慧、敬業深深地感染了筆者。在這次活動中，大家的討論、碰撞讓教研卓有成效，彼此都在活動中成長著。不但學生之間的交流有效，教師之間的交流也有效，真是教學相長。在有效交流的道路上，我們需要的是穩扎穩打的作風，只有在實踐中不斷摸索，循序漸進，才能有效地提高課堂教學效率，實現真正意義上的有效交流。

參考文獻：

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