讓創意物化在綜合實踐活動中落地

張曄

摘 要：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》將綜合實踐活動的目標定為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面，其中“創意物化”的提出，既是對學生創新意識和創新能力的培養要求，也是培養學生能夠綜合運用知識能力的要求，目的是使學生的綜合能力得到全面提高。

關鍵詞：創意物化;綜合實踐活動;實施策略

2017年9月25日，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）正式頒布。《綱要》對課程目標做出明確規定，強調綜合實踐活動的設計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導學生在活動中踐行社會主義核心價值觀，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。《綱要》在提出總目標的基礎上，將綜合實踐活動的目標定為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面，其中“創意物化”是第一次被提出，這對于綜合實踐指導教師來說是個挑戰。基于此，筆者對創意物化的實施進行了研究，從內容的選擇和實施的策略總結出了幾點做法。

一、對創意物化的理解

《綱要》中指出，“創意物化”指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程。在活動過程中，學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高技術操作水平和知識遷移水平，體驗工匠精神。

筆者理解為“物”為憑借，是造物之始的一個物體或者一種意識，也是造物的結果呈現;而“化”為過程，是運用創意的思維與方法，享受造物之樂趣的過程。

二、創意物化實施策略

1. 創意物化中“物”的選擇原則

創意物化的實際內容就是“物”的選擇。筆者以為物化中的“物”既是物品，亦是人的意識或思想;既是物化的開始，又是物化的結果。“物”的選擇在很大程度上影響著課程的實施與目標的落實，所以在“物”的選擇上要有趣味、有意義，能研究、能創意，小且實。筆者在這里闡述創意物化中內容選擇的三個原則。

（1）貼近學生生活，易于創意物化

創意物化不能紙上談兵、脫離生活、流于形式，脫離生活實際的物化是沒有現實價值的。要將創意物化變成學生生活的實際需求，那樣不但能激發他們的積極性，而且還能利用科學知識去節約社會資源和創造財富。

生活中的創意物化可以分為兩種，一種是解決生活中實際難題的物化，如整合發明創造內容，引導學生留心生活中的現象或遇到的困難，并且指導創意的方法，如加一加、減一減、變一變等。如“防風傘”的設計。在狂風大作的雨天，雨傘總是被刮反過來。為了解決這個問題，學生對商品雨傘進行了改造，運用自己的創意造出新型產品“防風傘”。

只要有熱情，生活中從來就不缺乏創意，所以筆者認為生活中的另一種創意物化是讓學生樂玩、會玩。有些時候學生并不缺乏創意，缺乏的是動手的勇氣或欲望，給學生充分的時間與空間，讓他們動手去改造、去研究，方能使學生獲得快樂的體驗。如“花式穿鞋帶”一課，教師從看懂示意圖入手，引導學生對生活中司空見慣、思維定式的鞋帶進行創意，從顏色、編法、根數、方向等各個方面進行改造。學生這些別出心裁的小創意，不僅實用而且有趣，為居家生活增加了不少佐料。

（2）基于學生興趣，樂于創意物化

小學生天生活潑好動，喜歡玩耍，在造物內容的選擇上，貼近學生的興趣，增加趣味性，更能調動他們參與的熱情與意識。

筆者在引導六年級學生進行“自制桌上玩具”的活動中，以自愿的形式組成4～6人的研究小組，結合體育運動、兒時玩具、電腦游戲等提出設計思路，運用一定的勞動技法，使用生活中司空見慣的材料，如快遞盒、彩泥等，自行制作桌上玩具。于是，像桌面投籃器、憤怒的小鳥、抓娃娃機等玩具應運而生。學生又應玩者的要求，撰寫玩法說明、推薦詞，為一年級學弟學妹成立玩具角。創意物化的內容是深受學生喜愛的，學生能從中收獲滿滿的成就感與責任感。

（3）基于學校特色，便于創意物化

我校在寬基理念的引領下，創建了學生勞動實踐基地及“從百草園到三味書屋”校本化課程，培養學生的創新精神和動手實踐能力，加強素質教育，促進學生熱愛勞動，熱愛大自然，引導學生在課程中學科學、長智慧，在快樂中求真知，從而培養學生的核心素養。

高年級的學生擁有了一定的技術水平、經驗基礎，具備了一定的設計能力，并能“創”天馬行空之意，“造”腳踏實地之物。于是，筆者結合“從百草園到三味書屋”課程設計了“百草園的智能管家”，讓學生通過創客的形式，結合科學知識，研究出具有智能澆花、智能控溫、智能控濕、紫外線監控的多功能的智能花房。

2. 創意物化中“化”的實施途徑

有效地落實創意物化的目標就是“化”的過程。根據造物的結果，可以把“化”可分為三個層次，即優化、轉化和變化。從教學上來講，“化”的過程既是教師指導的途徑，也是學生參與的過程。基于以上的思考，筆者提出以下三條途徑：

（1）優化例子，體驗造物

在進行創意物化之初，學生往往無從下手，如果在課程中提供一個樣本，使物化有跡可循，那么這個目標的落實就相對容易，學生也更容易接受。筆者在教學中，常采用的方法就是給學生提供例子，以例子為基礎變化出新的事物，以達到創意物化的目標。

如在“機械手臂挑戰賽”中，教師提出請學生制作一只手臂，通過自己手臂操作機械手臂，達到取物的效果。由于小學生能力與認知水平所限，教師自制了一只完全不能活動的手臂，讓學生進行觀察，以便在學生不知從何下手時起到引導作用。然后學生先是通過對所取物體大小、形狀進行觀察，再對多種材料進行嘗試，如毛線、皮筋、繩子等，不斷調整比例大小，反復操作嘗試，以達成創意物化的目標。

（2）轉化方式，完成造物

在日常教學中，筆者通常采用提供方式的形式，通過任務單、設計提示、明確要求等方式，幫助學生理清創意物化的設想與思路，以達成創意物化的目標。

如在“自制水上漂裝置”活動中，教師提供給學生的任務是利用水的表面張力漂在水面上。裝置的任何部位在水面以下均視為失敗。接觸水面的部位必須以金屬為材料，不得出現其他材料。“水上漂”裝置比賽的競賽成績以在成功的基礎上比重量，重量大的獲勝。根據提供的任務單，學生再利用生活經驗和所掌握的科學知識，創意設計并制作出合理的裝置。親歷過程，體驗造物之樂，激發了學生探究的興趣，訓練了創新思維，培養了綜合運用知識解決問題的能力。

（3）變化項目，樂享造物

在教學中，筆者常以項目式活動的方式達成目標。真實的項目任務引起有意義的學習。學生的學習不再是為了給教師呈現學習成果，而是在真實的生活情景中解決現實生活中的復雜問題，教師以現實運用的績效評估學生的學習狀況。存在于真實情景中的復雜任務具有一定的挑戰性，學生不僅為獲得教師的贊賞而學，更為追尋實踐的意義而學，對真實任務的責任感和效能感會有效激發和保持學生強烈的學習動機。

如在“中水助濟南碧水藍天”活動中，學生提出了使用中水進行養魚的實踐研究。他們去中水處理廠親歷處理過程并進行采水，在大學實驗室里進行化驗，設計中水魚缸進行養魚，設計了觀察的表格，對研究進行詳細的記錄與分析。中水魚缸的設計制作，是學生在研究過程中，在一定的知識儲備和社會責任感的驅使下自然而然產生的。

綜合實踐活動四大目標中創意物化的提出，有利于對學生綜合能力的培養。在落實創意物化的目標過程中，學生必須利用已有的學科知識和生活經驗，采用一定的方式方法。通過各種形式的造物，學生的創意意識提高了，創新能力也得到了鍛煉。

參考文獻：

（美）詹姆斯·韋伯·揚.創意[M].李旭大，譯.北京：中國海關出版社，2004.