撥開云霧見天日 返璞歸真得語文

劉蘇悅

【摘要】在新課程改革的背景下，小學語文課堂就像一場盛宴，呈現出百花盛開的景象。新方法、新模式和新觀念不斷涌入一線小學語言課堂，可是這些“新”并不都是真正有利于課堂教學。所以作為一線的語文教師，我們要做到奠基固本，消腫減負，把真實的語文課堂帶給學生。

【關鍵詞】小學語文;奠基固本;消腫減負;真實

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文課堂的回歸應當是真實的，它旨在展示語言的真面目和自然狀態。在當前的語文教學中，教學形式日漸多樣、教學手段日漸多元，在一節節異彩紛呈的語文課上，我們的眼球越來越被“新”“奇”所吸引，卻越來越不去探求一節課最本質、最真實的樣子應該是怎樣的。所以作為一名語文教師，應該要有“霧里看花也將花兒看真切”的本領，把最真實的語文課堂帶給學生。

一、返璞歸真：“讀”出真諦

新課程改革后，課程標準對學生的閱讀提出了新的要求。通過閱讀，學生對課本的理解應當更深入、更徹底，他們也需要將自己的情感與文章中的情感融為一體，最終理解文章的真實含義。因此在語文課堂中，讀是基礎。俗語說“讀書要三到：心到、眼到、口到”，可是在教學實踐中，大部分學生只做到了“眼到、口到”，課文是讀流利了，然而，只是機械地閱讀，沒有情感，沒有思考，僅僅是為了朗讀。此時，作為語文教師，教學中我們就要調整目標和策略，創設語文學習的最佳環境，暢通語文學習的綠色通道，以促進他們對于文本最好的理解，從而有最精彩的朗讀可以呈現。

以自己曾經聽過的一堂《鷸蚌相爭》為例，老師在設計讓學生分角色朗讀鷸和蚌的對話時，讓兩名學生上臺分角色表演，可是老師在指導朗讀三遍之后，依然讓兩名學生接著在臺上來回對話了幾個回合。一開始，我對這樣的環節設計也是摸不著頭腦，覺得孩子已經讀出了鷸和蚌針鋒相對、互不相讓的狀態，為何老師仍舊讓他們繼續相爭下去？直到我聽到兩個孩子越來越累的聲音，我才明白了這個設計意圖。果不其然，在這之后，老師再詢問他們此時的感受，學生們都說筋疲力盡、口干舌燥，話都說不動了。也正是通過這樣的朗讀環節設計，老師沒有添加任何不必要的講述、任何包裝精美的設計，僅是通過真實、簡單，讓學生在朗讀時體會文章的深意。

對于遠離學生生活的事物，我們必須盡力“縮短”距離，這種做法絕不是通過復雜的手段“縮短”。相反，通過大聲朗讀，讓孩子們進入文本，與角色交談，喚醒孩子的生活經歷，并與自己產生共鳴，從而讀出真諦。

二、返璞歸真：“說”出真情

為了回歸語文教學的真實，培養學生的“說話”能力也是有必要的，這樣才能表達自己的想法并給出理由。以《普羅米修斯》這一課為例，老師在課程開始時提出了一個問題：在閱讀《普羅米修斯》的課文后，你認為誰的力量大？說說你的理由。老師給予每個孩子發表自己觀點的機會，不去評判誰的才是標準答案，但是要求學生不僅要說出自己的想法，更要說出自己的理由。這樣的一個問題看似簡單，卻是“隱性思維導圖”的展示，在“說”中幫學生建設思維模式。這樣的思維模式建立是潛移默化的，并不需要老師多加贅述，在課堂的教學中自然而然地就已經滲透給學生了。

接下來，老師提出的“理解了人物關系，《普羅米修斯》這篇神話，哪個場面是最打動你的？”這個問題不僅僅是建立一種思維方式，而是要讓學生表達自己的真實感受。這樣的“說”，并不是空穴來風，這樣的答案建立的基礎一定是學生對于文本通透地讀。事實證明，由于多次地通讀文本，以及老師適時地指導，學生所說出的內容絕不是照本宣科，都是帶著自己的理解和思考而來的。

通過“閱讀與說話”之間的聯系，學生更愿意從新的角度探索和理解，而教師需要給予學生必要的動力和評價，讓每個學生都感到受到重視和理解，然后激勵他們探索文本的真實性。當然，老師鼓勵學生說真情，并不是放手、不受約束，老師需要在學生“說”時進行指導，確保學生的陳述不偏離教學目標，而是走向更生動和真實的方向，從而達到語文本真的目的。

三、返璞歸真：“寫”出真意

很多教師認為，無論是寫話還是寫作，都是作文課的專屬任務，在日常的教學中，會忽略寫話、寫作能力的培養。

寫作占語文教學的比例很大，學生的寫作能力是語文綜合素養的集中體現。寫作能力哪里來？事實上，它是從老師日常的教學中積累起來的。但是現在學生看到了作文題目，往往是“才下筆頭，卻皺眉頭”，不知道從何下筆、如何下筆，而這卻是我們可以從日常的教學中彌補的。僅僅靠一學期幾節的作文課，如何確保學生可以真正地提高寫作的能力？

以《追蹤臺風的衛星》為例，整節課老師在教授“有感情地朗讀”的基礎上，同時讓學生注意本文的寫作特點，特別是在課程結束時預留了“聚焦詞語，指導寫話”的板塊，讓學生捕捉角色的動作、語言和表情進行寫作。學生通過觀察圖片，以及由課文的舉一反三，下筆速度很快。從學生最后的回答來看，效果也是顯著的。事實證明，學生確實在這個板塊里得到了能力的提升，也寫出了他們自己內心的真情實意。如果我們在日常教學中持續采用這種方法，想象一下，學生的寫作技巧難道會無法改善嗎？

夸美紐斯在他的《大教學論》中描述了他的教育理想：找出一種教育方法，以便教師可以減少教學，但學生可以學到更多?；氐奖菊娴恼Z文課堂，就是要探索語文教學的本質，恢復原有的特色。

語文課堂教學需要引入新思路，但不能拋棄優良的傳統做法。創新很重要，繼承發展也不可偏頗。我想，只要我們堅守、堅持，定能還語文課堂的簡單、靈動、智慧和真實。

參考文獻

[1]嚴曉蕾.本真教育 潤物無聲[J].語文教學通訊，2016（8）.

（編輯：馬夢杰）