音樂與中學語文整合教學初探

張立風

[摘 要]探討音樂與中學語文教學的有效整合，教師要把握好契機，嘗試讓音樂走進語文課堂，從導課引樂， 營造氛圍；誦讀伴樂，催生情感；講讀穿樂，加深理解；音樂收尾，畫龍點睛四個方面進行“語文+音樂”的學科有效整合教學，為學生打造一個愉悅高效的課堂。

[關鍵詞]音樂；中學語文；整合

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0014-01

語文課程標準中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”在“音樂與中學語文教學有效整合的研究”課題研究中，筆者對“語文+音樂”的整合教學模式作了初步的探索。

一、導課引樂，營造氛圍

良好的開端是成功的一半。一堂課開始時，如果夠引用音樂作為開場白，能為整堂課打下良好的情感基礎。例如，在教學《林黛玉進賈府》一文時，用《葬花吟》導入。在音樂的伴隨下，師生走進了《紅樓夢》，走進了宏偉氣派、布局講究、陳設華貴的賈府，跟隨著林黛玉認識了賈府上下的人物。

二、誦讀伴樂，催生情感

在課前古詩詞演講中，張磊同學在講解《楓橋夜泊》時，播放了一段古箏曲，創設了一種靜謐的情境。他先讓學生傾聽名家的吟誦，隨著音樂的流淌，吟誦的聲音抑揚頓挫，語速疾徐變化，腔調委婉曲折。學生展開聯想和想象，走進詩文的意境，眼見江楓、漁火、月亮、秋霜，耳聽馬啼、鐘聲，品味淡淡的哀愁，享盡語音、文字之美。高二第二個學期，有個學生要隨母親到河南去讀書。周會課上，學生舉行了簡單的送別儀式。金曉玲同學吟誦了一首小學課本中的古詩《贈汪倫》，當她讀到 “忽聞岸上踏歌聲”時，和著輕輕的踏腳伴奏聲，高小飛同學深情地唱起了臧天溯的《朋友》，隨后，戴鵬同學又唱了《啊朋友再見》。原本平平淡淡的一節周會課，學生卻用歌聲和詩歌把離別之情表達得淋漓盡致。事實證明，讓音樂走進語文課堂，走進古詩詞教學，遠勝于教師的講解或是枯燥的范讀。

三、講讀穿樂，加深理解

有人說：“音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從音響感知中產生內心的情感體驗，激起人們的類似聯想。” 在講讀中穿插音樂，可以使學生身臨其境，從而帶著自己的獨特體驗去理解課文。例如，史鐵生的《我與地壇》是一篇融議論、記敘、描寫于抒情中的散文，感情真摯感人，通篇都洋溢著對母親深切的愛。學完后，筆者讓學生談感受時，學生情緒高漲，趙燕同學為我們唱了《燭光里的媽媽》，李金萍同學為我們唱了《在那遙遠的小山村》。我們沉浸在音樂中，音樂喚起了學生對母親的思念與關愛，很多學生情不自禁地留下了熱淚。

學習樂府詩《孔雀東南飛》時，由于詩歌較長，學生理解起來比較困難。語文科代表鄧曉燕在網上下載了此詩的課本劇，挑選了幾個同學，各自記住不同的臺詞，把教室當作舞臺，把桌凳當作屋里的擺設進行表演。最有趣的是郭亞燕同學扮演的焦仲卿母親，她隨手拿了教室里的拖把當拐杖，演得惟妙逼真。在表演中戴鵬和徐志成同學一直用歌聲伴唱，課本劇表演有效加深了學生的理解。在學校藝術節上，他們走上舞臺，表演精彩，贏得了一片片掌聲。

四、音樂收尾，畫龍點睛

一堂課如能用音樂巧妙收尾，不但可以使學生的思想在音樂聲中得到升華，還可以對整堂課起到畫龍點睛的作用。

學習《孔雀東南飛》時，全篇教學即將結束，學生自由朗誦，筆者悄悄地按下了錄音機播放鍵，梁祝化蝶的音樂飄滿教室上空，學生不約而同一起朗誦結尾段：“兩家求合葬，合葬華山傍……多謝后世人，戒之慎勿忘！”此段極寫鳥鳴感人之深，反襯人們對男女主人公的同情之深。

我校趙老師在講解《鄧稼先》一文時，結尾處理更精彩。她先讓學生讀一讀鄧稼先“奇”在何處。當學生認識到“奇”在他鞠躬盡瘁、死而后已卻又鮮為人知，智慧超群卻又忠厚平實，甘于奉獻卻又無怨無悔后，她馬上播放了劉歡的《人生無悔》。當聽到 “只有無悔的人生，才能奉獻自己” 時，師生的心跟鄧稼先靠得更近了，師生感動的淚水中充滿了對鄧稼先的景仰。一首《人生無悔》對整堂課起到了畫龍點睛的作用。

總之，采用“語文+音樂”的學科有效整合教學模式，能為師生營造一個愉悅、高效的課堂氛圍，幫助師生擦出一個個智慧的火花，教學效果顯著。當然，我們也清楚，音樂只能作為教學的輔助手段，其使用一定要適時適度，切不可喧賓奪主。只有將兩者完美結合，才能為師生打造更愉悅、更高效的課堂。

（責任編輯 陳劍平）endprint