小學生數學核心素養的思考與實踐

晏細平

摘要：在新時代背景下，教育對學生的學習提出了新的要求，不僅要求他們要學習各門學科的知識和理論，還要求他們具備各門學科的核心素養，學會學以致用、舉一反三。本文探討了如何培養小學生數學核心素養。

關鍵詞：小學數學 核心素養 培養

一、小學生數學核心素養概述

小學生數學核心素養就是通過數學學習，讓學生掌握數學的基本思想和理論知識，學會用聯系、融會貫通的眼光看待問題，同時把數學知識運用到生活實踐中來。如果學生只會解答數學題目，而不具備核心素養，那終將被社會淘汰。但是，在小學數學教學時，很多數學教師沒有意識到培養學生數學核心素養的重要性，只注重學生的考試成績。

此外，雖然部分教師懂得培養學生數學核心素養的重要性，但是不知如何付諸實際，只能按照傳統的教學方式和理念進行教學。不僅如此，他們擔心新的教學方式不能被學生接受，害怕改革課堂教學失敗了會產生嚴重的不利后果，這使得很多教師不敢勇敢地向前邁出這一步。

二、培養小學生數學核心素養的措施

1.引導學生聯系新舊知識點

數學教材的每一章節并不是獨立的，如果教師單獨講解每一章的內容，那么學生就無法發現各章知識點之間的聯系，不能夠系統地學習數學。據學生反映，在上課時，有的數學教師先講授概念和定義，然后再講解幾道例題，就算講完了一個知識點。在這樣的課堂教學中，教師既沒有帶領學生回顧上節課所學的知識點，又沒有解釋當堂課所要講的內容和之前所學知識的聯系，導致學生間斷、低效地學習數學知識。因此，在教學時，數學教師要注意各章節知識的連貫性，幫助學生系統、高效地學習數學。

如在教學“乘法運算”時，教師可以先從學生熟悉的加法運算入手，列出相同的數字然后相加，讓學生得出這些數字相加的總和。在學生得出相加的結果后，教師再適時引出乘法這一概念，向學生講授乘法和加法的區別。這樣一來，學生才能更好地接受乘法運算，理解其便利性。只要教師系統地教授數學知識，設置有效的課堂導入，學生就能輕松地學習新課內容。不僅如此，在課堂教學時，教師連貫的教學方式也能讓學生學以致用、舉一反三，有效培養學生的數學核心素養。

2.結合學生實際生活授課

培養學生數學核心素養的基本要求之一是，學生不僅要學會課本中的理論和公式，還要學會靈活地運用所學的數學知識。如果學生學習了數學知識，只能用它來解決數學題目，而不能解決實際問題，那么學生只是學到了數學知識的皮毛，沒有學到數學知識的精髓。因此，在教學時，除了讓學生完成課本上的例題之外，教師還要為他們設計一些與生活實際緊密聯系的數學題目，以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

如在教學“一次方程”這一課時，在講完課本中的例題后，教師可以給學生出一道與生活相關的題目。如“已知小李在超市買了三根棒棒糖，到學校后，發現同桌的棒棒糖是自己的三倍，那么小李的同桌有多少根棒棒糖呢？”在稍加思考之后，學生可以發現，這類常見的問題就是本堂課所學的一次方程，進而可以輕松列出“y=3x”這個等式。教師可以引導學生列出這些常常發生在身邊的數學題目的一次方程進行解答，從而增加數學教學的趣味性。教師應積極培養學生的數學核心素養，促使他們成為社會所需要的人。

3.讓學生發現生活中的數學

除了結合學生實際進行授課之外，教師還可以引導學生發現生活中的數學。生活中的數學并不難發現，如跟著媽媽去超市、跟著爸爸去游樂場等，學生都能從中發現數學知識。教師可以為學生布置作業：“請大家在課后搜集生活中運用到數學的場景，并把自己的計算和運用方法寫下來，下節課分享給老師和同學們。”這種類型的數學課后作業有利于培養學生的發散思維。

教師也可以設計以下問題：“小明跟著媽媽去超市購物，在結算時，媽媽給了售貨員100元錢，售貨員最后給了媽媽7元錢，問此次購物共花了多少元錢？另外，所買商品中蘋果有5斤，每斤3元錢，問其余商品總共花了多少元錢？”讓學生解答這樣生活化的數學題目，有利于培養學生的數學核心素養。

三、結語

總之，培養小學生的數學核心素養不僅是學校的要求，還是新時代教育的要求。小學數學教師應不斷更新和創新教學方式，培養學生的數學核心素養。

（作者單位：江西省新余市渝水區渝水三小）endprint