培養(yǎng)閱讀審題能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果

王美容

摘 要：閱讀審題能力是提高考試成績(jī)的關(guān)鍵，同時(shí)也可以體現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心程度，提高閱讀審題能力是提高教學(xué)效率的必然途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要高度重視學(xué)生的閱讀審題能力，特別是在堅(jiān)持、學(xué)會(huì)、應(yīng)用等階段中提高閱讀審題能力。對(duì)此，文章簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效閱讀審題，希望能夠起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀審題；教學(xué)意義

一、堅(jiān)持審題，打下審題基礎(chǔ)

閱讀屬于審題的首要步驟，學(xué)生可以借助閱讀的方式明確題目的立意，從而為解題思路提供基礎(chǔ)。但是，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在審題時(shí)一眼掃過去，然后就開始動(dòng)筆計(jì)算的情況，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)對(duì)類似題目練習(xí)過多，導(dǎo)致其在思考時(shí)存在明顯的主觀性思維，不仔細(xì)審題，然后在計(jì)算中出現(xiàn)結(jié)果錯(cuò)誤，甚至部分時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤[1]。對(duì)此，在教學(xué)中要求學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地閱讀題目，對(duì)于部分經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生可以在解題時(shí)圈出重點(diǎn)字詞，如“剩下”“一共”等，從而確保解題時(shí)的準(zhǔn)確性。

二、學(xué)會(huì)理解題意，保障審題效果

在閱讀審題的過程中，只是對(duì)題目進(jìn)行完整的閱讀并不夠，還需要進(jìn)一步了解題目的含義，特別是對(duì)于部分關(guān)鍵字詞而言，需要進(jìn)一步地進(jìn)行理解，否則便會(huì)導(dǎo)致下一步的解題結(jié)果出現(xiàn)偏差[2]。在題目的表述中如果存在數(shù)學(xué)術(shù)語，則應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解，如“相對(duì)而行”“相背而行”“照這樣計(jì)算”“最多”“最少”等，在閱讀審題中做好對(duì)含義的理解。對(duì)于部分關(guān)鍵詞必須反復(fù)推敲，做到辯證分析，不能一略而過。例如，題目“在種小樹活動(dòng)中，A班同學(xué)種植了10棵，B班比A班多種植了3棵，那么AB兩班總共種植了多少棵樹”。對(duì)于這一題目而言，就像上文所提到的，如果學(xué)生不做好認(rèn)真的分析，普遍會(huì)只看到“AB”或只看到“多”，從而導(dǎo)致結(jié)果成為“13”。教師可以經(jīng)常提出相似題目，讓學(xué)生形成習(xí)慣性思維，促使學(xué)生意識(shí)到這一類題目并不是掌握了計(jì)算技巧與能力就能夠正確解決，而是需要全面分析、認(rèn)真思考，從而形成閱讀審題的習(xí)慣。

三、實(shí)踐操作，提高審題能力

閱讀審題屬于一個(gè)復(fù)雜的階段與過程，其涉及了數(shù)學(xué)信息的輸入、輸出以及分析的過程，數(shù)學(xué)語言的精煉、抽象與學(xué)生在理解能力方面的差異都會(huì)導(dǎo)致審題難度的提升。對(duì)此，為了幫助學(xué)生更好地理解題目的含義，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生充分感受到動(dòng)手操作也是審題與思考的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手操作主要體現(xiàn)在“畫”“做”等過程中。例如，在行程類的題目中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“相向”“背向”以及“同一地點(diǎn)、向相同方向行駛”等情境，對(duì)于這些題目，教師便可以讓學(xué)生通過繪畫的方式進(jìn)行實(shí)踐性操作分析，讓學(xué)生以線性圖的形式直觀表現(xiàn)出數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地了解題目含義，從而提高解題能力的作用。

四、突出對(duì)比訓(xùn)練，強(qiáng)化審題意識(shí)

采取對(duì)比訓(xùn)練的方式能夠讓學(xué)生更好地意識(shí)到同類型題目在具體分析時(shí)的差異與相同點(diǎn)。在平常教學(xué)當(dāng)中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生提供一些對(duì)比性的訓(xùn)練，尤其是類型相同，但是條件不同、問題不同、方法不同的題目的對(duì)比性訓(xùn)練。另外，也有不同類型的題目，但是在數(shù)字、符號(hào)等方面比較相近時(shí)，也可以放在一起進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，促使學(xué)生感受題目的多變性、方法的多樣化，從而意識(shí)到閱讀審題的重要性和必要性，教師再進(jìn)行相關(guān)的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生理解其中的規(guī)律，促使學(xué)生形成不同題目立意的差異性分析意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)審題能力的持續(xù)性提高。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中審題能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著決定性影響，教師需要在平常教育中不斷地培養(yǎng)閱讀審題思想與能力，按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知與思維特征，有意識(shí)、有計(jì)劃地提高學(xué)生的閱讀能力，在練習(xí)中盡可能多地增加一些對(duì)比例題，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀審題的重視度，從而達(dá)到閱讀審題能力持續(xù)性提升的目的，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐 虹.圖畫書閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析——基于西方各國(guó)閱讀理論的新發(fā)展[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2016（11）：20-24.

[2]王曉誠(chéng)，徐 鵬.批判性閱讀教學(xué)內(nèi)容探索——基于對(duì)韓國(guó)小學(xué)國(guó)語科課程標(biāo)準(zhǔn)的分析[J].語文建設(shè)，2016（28）：14-17.