核心素養(yǎng)背景下中小學英語課業(yè)減負的實現路徑

摘 要：提高教學效率與質量是實現減負的關鍵和重要途徑。以核心素養(yǎng)為依據，設計與實施課程和評價，對于學生英語學科核心素養(yǎng)的提升極其有利，使學生課業(yè)負擔得到較大程度的減少。文章探討了核心素養(yǎng)背景下中小學英語課程與教學減負的實現路徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中小學；英語課程；教學減負

作者簡介：周苗，北京市北外附屬外國語學校教師。（北京 100000）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0084-02

現如今，中小學的課程教學與考試較多，教師布置的作業(yè)也多，無形中加重了學生的課業(yè)負擔，導致學生的睡眠時間相對減少。由此，該現象引起全社會的關注與重視，我國教育部門頒布相關減負文件，加強素質教育。同時，提出核心素養(yǎng)理念，可以為課業(yè)負擔的減輕提供重要依據。

一、針對英語課程計劃，做好統(tǒng)籌工作

英語課程計劃是統(tǒng)領英語課程和教學的綱要，在制訂課程目標以及選擇課程內容等方面發(fā)揮著規(guī)范與制約作用。

1. 按照英語教學等相關需求，制訂好課程計劃，促使英語課業(yè)得以形成，有效培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。當今，社會已經進入信息化時代，知識變革迅猛深入，知識量激增。由此也帶來了英語課程和教學內容急劇增加，出國熱以及學英語熱等，各種類型與層次的英語考試頻頻出現，導致小學生與中學生的英語課業(yè)負擔加重。針對此，隨著社會的發(fā)展與進步，對學校教育提出更多訴求，學校與教育工作者需要以此為依據，在核心素養(yǎng)背景下，對英語課程計劃進行有效統(tǒng)籌與制訂，有效管理與制約課業(yè)負擔。中小學英語學科核心素養(yǎng)有四個方面的表現，分別為語言能力、文化品格、思維品質及學習能力四個維度。語言能力主要指的是學習英語的人員處于社會情境中，通過所學語言知識的應用進行理解與表達的能力；文化品格指的是英語學習對文化現象以及內涵等的分析和表達等能力；思維品質主要是指對英語句子以及篇章等的理解與表達等能力；學習能力所指的是對語言知識學習方法的應用與評價等能力。

2. 制訂合理的英語課程教學計劃，設計質量與數量兼具的英語課業(yè)。在開展設計工作時，將四個維度作為重要依據，以量與度為切入點，科學合理設計英語課程，盡量避免課業(yè)負擔過重這一現象。首先，在對英語課程進行設置時，合理權衡各個學段的比重，對四個維度進行全面考慮，保證課程目標制訂以及內容選擇等的合理性。其次，在英語教材中，同一學段各個單元內容有所聯(lián)系，需要對其進行有效平衡。再次，以四個維度為出發(fā)點，科學合理設置各單元內容，根據實際情況進行相應調整，盡量避免英語課業(yè)等方面重復現象的出現，有效防止課業(yè)負擔過重這一問題?；诖?，做好課程計劃頂層設計，完成課程計劃的合理制訂與實施，由此實現課業(yè)負擔的有效管理與制訂。

二、結合英語教材與課程標準，豐富課業(yè)內容

英語課標發(fā)揮著非常重要的作用，一方面對英語課程及教學所要實現的基點進行有效規(guī)范，另一方面對其拓展界限進行合理限定。由此可見，對于英語課程以及教學而言，切忌超出限定范圍。在課程標準制定過程中，教材的重要性不容忽視，教材是制定課程標準的重要依據和內容實體，所以，英語課標與教材直接影響學生課業(yè)負擔。

1. 調整與完善英語課標，突出課業(yè)內容豐富性與全面性。英語課標有其重要目的，規(guī)范英語課程以及教學，進而提高學生學習能力以及文化品格等，并且不存在超出綱要范圍的問題。也就是合理編制課標與教材，取消額外課業(yè)，使學生英語學科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。在全球視角下，課程標準主要包括三方面的內容，分別為內容標準、表現標準與學習機會標準。內容標準在教學過程中，對學生知識與技能進行有效培養(yǎng)，使其符合預期要求，在實現優(yōu)質教育的不同學科中，明確學生學習內容；表現標準對課程教學質量以及程度問題進行了有效答復，為了內容標準的實現，學生所需達到的質量以及熟練程度；學習機會標準是對某門課程教學和學習方法以及模式等的說明，通過相關模式以及方法等的應用，使其作用得到充分發(fā)揮，作為教學必備條件，權衡其達到的程度。三項標準相輔相成，成為課程以及教學重要依據，并且劃定課程與教學實施界限。

2. 針對英語教材，對其制訂與編寫進行有效規(guī)范，強化課業(yè)內容多樣性特征。對于英語課標而言，教材極其重要，應該在制訂與編寫課程的過程中合理設計課業(yè)，盡量避免課業(yè)負擔過重現象的出現。在規(guī)范英語課程和教學內容以及目標時，使其對于學生文化品格以及思維品質的關注得到有效體現。設計英語課業(yè)，必須轉變關注點，由過去關注靜態(tài)英語知識技能結果轉變?yōu)殛P注學習者思維品質以及學習能力。學校教育的本質是在教學過程中，激發(fā)學生的感受與體悟，使其智慧得到有效啟發(fā)，從而有利于他們獨立人格的形成。

三、針對英語教學課程設計，給學生預留自主學習的空間

1. 針對英語教學目標，優(yōu)化英語單元教學設計，提高英語課堂教學質量。英語課程往往都是通過單元分類來進行教學的，這也是大多數英語教師設計教案的依據。在日常的英語單元教學設計時，教師和學生往往將注意力都放在容易測量的目標之上。例如，在進行英語語言內容及英語語言技巧方面的學習時，學生和老師通常都會將其量化，也非常容易對該內容進行評價；與其相反的即是對于思維邏輯、文化品質、學習水平等內容的判斷、測量受到了學生和老師的忽視。在日常的英語課堂上，老師和學生的學習重點都放在英語語言內容及語言技巧上，從而導致學生在英語課堂上的核心素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)，不僅沒有達到英語教育中提高學生核心素養(yǎng)的真正目的，而且給學生增添了更多的負擔，也相應增加了學生的課業(yè)壓力。從目前我國應試教育的現狀來看，評判學生英語綜合素質的唯一標準就是學生的英語考試成績，通過成績來判斷學生對于英語知識的掌握，然后通過讓學生做英語理論知識為內容的課下作業(yè)來鞏固知識，使學生被迫的接受知識，機械化的學習，這種超負荷的教學方式十分不利于學生的核心素養(yǎng)教育。因此，英語老師應該改變教學方法，為學生減少課業(yè)壓力，有效提高課堂教學質量。

2. 針對學生英語學習需求，強化英語教學指向性，幫助學生在英語學習上更上一層樓。英語教學中的核心素養(yǎng)是指老師通過對英語教學內容的精心設計，培養(yǎng)學生的英語學習能力、文化品德以及思維邏輯，讓學生在英語學習的過程中更加有條理地整理知識，提高英語語言能力。英語老師在設計教學方案時，應該將學生作為課堂的主體，尊重學生的需求，結合學生自身的學習水平來強化教學方案的設計，給予學生更多的選擇權，給他們預留自主學習的空間，使學生從基礎的“聽、說、讀、寫”進化到“理解、研究、表達、實踐”，從機械的教學方式轉變成多樣化的教學手段，這對于英語教學中的核心素養(yǎng)的提升有很大作用，不僅提高了學生對于英語學習的積極性，還有效減輕了學生的課業(yè)壓力。

綜上所述，中小學生英語課業(yè)負擔過重對其產生較大的影響，需要教師從英語課程教學出發(fā)，全面、深入地查找原因，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

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責任編輯 范艷玲