《國際貿易實務》課程混合式教學改革探索與實踐

陳虹+程煒杰+張宗英+張雪梅

[摘 要] 混合式教學是近幾年教學改革比較主流的一種教學方式，是隨著信息化在教育中的運用而產生并逐漸受到師生認同的一種現代化教學方式。以《國際貿易實務》課程教學實踐為基礎，運用與數字化教學優勢相結合的混合式教學方式，探索其教學效果與傳統授課教學效果的區別，得出結論：混合式教學的教學內容得到了擴充，學習資源不斷豐富；教學活動形式多樣，學習時間自由安排；教學評價多元化，成績構成平時化。希望給有意于開展混合式課改的高職院校提供有益的借鑒和經驗。

[關鍵詞] 混合式課改；高等職業教育；國際貿易實務

[中圖分類號] G321 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）02-0181-03

混合式學習是由傳統課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式。隨著教育信息化的深入，混合式教學逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更好的教學效果。

隨著電腦、智能手機、網絡、多媒體等技術在教學中日益廣泛運用，數字化學習（E-learning）和碎片化學習理念逐漸深入人心，混合式教學也被廣為人知，這種教學方式改變了以教師為中心的傳統教學模式，方便學生進行個性化學習和發展自主學習能力。高職院校大學生的自主學習能力普遍不高，如果教師把自主學習和自學等同起來，缺少對學生自主學習態度、學習能力、學習策略的培養，既不利于學生自主學習能力的培養，同時也無法保證教學效果。本課題小組的研究目標就是怎樣才能既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。在充分體現學生在線學習主體作用的同時發揮教師的引導作用，進一步推動《國際貿易實務》課程與信息技術的整合，培養學生的自主學習能力，將知識內化吸收，提高學生運用所學《國際貿易實務》知識解決將來在工作中遇到的問題的能力。

本課程的混合式課改自2017年2月開始實施，目前已經有7個教學班300余名學生參與，獲得很多寶貴的第一手資料。本課程主要通過清華在線電腦端和配套的優慕課手機端等方式進行學習，下面就從教學內容、教學資源、教學活動和教學評價幾方面總結一下課改情況：

一、教學內容得到擴充，學習資源不斷豐富

《國際貿易實務》是國際貿易實務專業的專業核心課程，兼具理論性與實踐性。本課程依托外貿業務員崗位確定職業能力培養目標；以進出口業務流程為主線，進行教學任務的安排。本課程的培養目標是使學生具有一定的創新思維能力，具備簽訂進出口合同的能力，具備處理合同履行過程中突發事件的應變能力，培養學生對市場及行業信息的收集、整理、分析運用的能力，把業務與國際市場真正結合起來；調動提高學生學習外貿專業知識的積極性和學習興趣，培養學生的自學能力和專業知識運用能力。體現以學生為中心的學習方式，教師根據學生的實際操作效果及時調整，并提供有針對性的學習指導。

本課程教學內容是按照教材項目一分析市場、尋找客戶項目二交易磋商項目三擬訂合同條款項目四履行出口合同項目五履行進口合同安排的，下面又包含若干個任務，比如項目一下有三個任務，分別是任務一熟悉產品選擇產品；任務二了解市場；任務三尋找客戶。傳統授課時教學內容基本是理論加示例，此外每個任務后附有思考練習、問題探究和案例討論。老師圍繞著教材內容開展授課，受課堂時間限制和教學條件限制，教學內容無法進行更多的擴展和補充?；旌鲜浇虒W內容仍然是圍繞教材進行，但是除了教材我們在線上增加了很多相關微視頻、教師授課PPT、相關行業新聞報道、中英文國際貿易慣例政策法規和案例庫，大大豐富了教學內容，方便學生課下進行研究學習，開闊了學生的視野和理解問題的深度。

混合式教匯票部分教學內容示例

教學目標1.通過閱讀《國際貿易實務》教材-任務七擬定合同的支付條款子項目一支付工具-匯票的內容，掌握匯票的含義，匯票的當事人，匯票的內容，能夠準確復述匯票含義，說出匯票的四個當事人及內容，準確率達到80%。

教學目標2.通過觀看匯票的微視頻，以及練習按給定條件繕制匯票，能夠自主準確繕制空白匯票，準確率達到80%。

舉例說明，匯票部分學習內容，傳統授課基本上是教師講解教材中的匯票概念、使用流程和繕制要求，混合式教學法線上教學資源明顯豐富很多，傳統教學資源主要是教材，老師推薦的雜志、圖書、新聞等，學生接觸最新知識了解最新新聞報道不太方便，線上教學，老師可以將所有對學生學習有幫助的教學內容放在網上，據不完全統計，本門課程教師共上傳課件650MB，授課視頻10296MB，課程通知350條，大部分是最新的相關新聞或者外貿法規等，發布課程在線測試30次，學生作業20個，小組作業5個，試題庫里面有650多個相關試題，還有最新的外貿新聞、法律法規、案例等都可以放到線上，方便學生隨時隨地打開手機或者電腦進行學習最新的知識，了解剛剛發生的有關新聞報道。

二、教學活動形式多樣，學習時間自由安排，“我的學習我做主”

教學活動形式更加多樣，傳統式授課布置作業主要是教材上每個任務后面的思考練習，現在有自測，有案例，有計算，有小組作業等等，基本上每次課前課后都有練習，幾乎天天有新布置作業督促學生去學習復習并完成。學生可以利用優慕課手機端完成作業，向老師提問學習中遇到的疑難問題，進行自測和隨堂測驗，學生可以隨時在手機上觀看老師授課視頻和PPT等學習資料，而且還可以無限次重復觀看學習，測試也有多次機會，大大提高了學生練習的比重和次數，通過重復鞏固學習效果，達到學習內容當天消化吸收，增強了學習興趣和成就感。仍以匯票為例，一共有12個微視頻，從含義講解到使用流程到拓展學習匯票制作，有三位不同老師的授課微視頻，學生感覺學習有新鮮感，不會視覺疲勞。傳統授課時很多學生受課間時間短時間限制或者不好意思向老師提問，和老師交流不是十分順暢，混合式教學時，為方便學生多思考多提問，我們在線開設了答疑討論區，鼓勵大家多提問多回答，有問必答，短短時間收到學生提問519個，同學們對提問也是積極回答討論，形成了很好的師生互動生生互動的學習氣氛，同時也加深了師生感情。

三、教學評價多元化，成績構成平時化

傳統教學成績主要是由考試和平時表現構成，期末考試成績占比60%，比重過高無法反映學生平時的學習狀態，混合式教學評價方式更科學，更多元化，大大提高了平時線上學習成績所占比例，達到60%，弱化期末考試成績占比，可以了解學生日常在線的學習狀態，測驗、作業完成情況和老師同學的交流等，更加真實反應學生學習狀態，老師可以看到學生每次測驗的情況、在線學習的記錄、提問次數、學習時長等，經常公布大家學習情況記錄，學生可以方便的將自己和同學的學習狀況進行橫向比較，促進學生比學趕超的學習積極性。經過兩個學期的實驗，通過和以前的學生進行比較，混合式學習學生成績提高明顯：學期末成績兩個班110名同學只有五名不及格，高分率和及格率遠高于傳統授課。

關于混合式課改使師生之間的交流順暢不限于課堂上，隨時隨地可以進行學習和各方面的交流溝通，促進了師生感情；授課時教師可根據學生學習中遇到的問題更有針對性的答疑講授，提高了課堂效率；和傳統授課時比較，線上自測作業更方便檢查學生學習情況，督促學生學習，學生學習情況老師能獲得直接反饋；任課教師為本課程付出更多，比如錄制微視頻，搜集并上傳資料，出練習題，做PPT，發通知，不斷完善和充實試題庫試卷庫的題目，本課程教師一個學期在線時間已經達到一千多個小時，工作量的增加是很大的；混合式學習可以隨時布置檢查督促學生復習練習，目前本課程已完成在線測試27個，涵蓋所有教學內容。

從數據以及學生問卷得到的統計數據來看，學生普遍反映學習本課程時間大大增加，學習自覺性和主動性得到切實提高，通過學習獲得成就感對自己通過努力獲得的成績也比較滿意。

[參考文獻]

[1]周慶芳.混合式學習在中學信息技術中的應用研究[J].文理導航，2016（2）96-97.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.

[3]章木林.信息技術環境下的ESP+EGP混合教學模式探討[J].西安外國語大學學報，2013（3）.

[責任編輯：潘洪志]endprint