項(xiàng)目教學(xué)在《市場調(diào)查與預(yù)測》中的實(shí)踐與效果比較

張濤+張燕+郭新

[摘 要] 高職院校《市場調(diào)查與預(yù)測》科目中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的研究多數(shù)是介紹項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程和分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果評(píng)價(jià)并不多，因此對(duì)項(xiàng)目教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的研究具有重要意義。選取三個(gè)本科班，將本科生分為兩個(gè)集群，對(duì)其中一個(gè)群組中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、撰寫報(bào)告和匯報(bào)成果，項(xiàng)目進(jìn)度跟教學(xué)日歷安排內(nèi)容一致。期末從綜合教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出學(xué)生最終成績作為課程成績。將收集的數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行頻數(shù)分析和t-檢驗(yàn)，檢測兩群組學(xué)生的成績、實(shí)踐能力和課堂評(píng)價(jià)之間的差異，研究表明兩群組學(xué)生在實(shí)踐能力和課堂評(píng)價(jià)方面存在顯著差異，在學(xué)習(xí)成績方面無顯著差異。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；實(shí)踐能力；課堂評(píng)價(jià)；市場調(diào)查與預(yù)測

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2018）02-0171-02

社會(huì)對(duì)市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐操作要求越來越高，《市場調(diào)查與預(yù)測》作為一門綜合性、操作性、實(shí)踐性的課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的實(shí)踐操作能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著諸多的問題。比如，學(xué)生們參與課程的積極性不高，重理論輕實(shí)踐，動(dòng)手操作能力差，與社會(huì)要求還存在一定差距。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力是教師關(guān)注的問題。

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，在20世紀(jì)80年代出現(xiàn)在美國，在德國職業(yè)教育中得到發(fā)展。現(xiàn)今，項(xiàng)目教學(xué)法在我國工科職業(yè)教育中應(yīng)用較為廣泛。在其他普通高等教育領(lǐng)域，特別是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育特色的一些高等教育領(lǐng)域中，項(xiàng)目教學(xué)并沒有引起足夠的重視與關(guān)注。項(xiàng)目教學(xué)法在《市場調(diào)查與預(yù)測》科目中得到實(shí)施，但局限于職業(yè)院校的學(xué)生。

高職院校《市場調(diào)查與預(yù)測》科目中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的研究主要有曹揚(yáng)（2004），徐龍志和袁淑清（2011），詹立平（2011），李海鳳（2012），李玉翠（2013），楊勇（2015），崔晶（2014）等。但是，多數(shù)的研究主要是介紹項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程、分享經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果評(píng)價(jià)并不多，僅有周雅頌（2013）從課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)感受兩個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)。因此，在本科學(xué)生《市場調(diào)查與預(yù)測》科目中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，具有重要意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施

選三個(gè)本科班——經(jīng)134-1班、經(jīng)134-2班和經(jīng)144班開設(shè)的《市場調(diào)查與預(yù)測》科目實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。為方便進(jìn)行教學(xué)效果的比較評(píng)價(jià)，首先，第一堂課時(shí)分別將3個(gè)班的同學(xué)根據(jù)學(xué)號(hào)的尾號(hào)分為奇數(shù)群組和偶數(shù)群組，每個(gè)群組內(nèi)部學(xué)號(hào)相鄰的5名同學(xué)組成一個(gè)課程學(xué)習(xí)小組。然后，給兩個(gè)群組的小組，分別布置不同的學(xué)期作業(yè)。奇數(shù)群組參加項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)小組需要商量決定本小組作業(yè)的主題，再根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、撰寫報(bào)告和匯報(bào)成果，項(xiàng)目進(jìn)度跟教學(xué)日歷安排內(nèi)容一致。學(xué)期末各小組要進(jìn)行匯報(bào)，老師和其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

奇數(shù)群組中每個(gè)小組討論決定自己感興趣的主題，作為小組作業(yè)的主題，制定項(xiàng)目計(jì)劃和項(xiàng)目內(nèi)容，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)問卷，實(shí)施預(yù)調(diào)查、分析、修改，最終形成完整的調(diào)查問卷。然后運(yùn)用科學(xué)的抽樣方法，確定樣本數(shù)、抽取樣本，實(shí)施數(shù)據(jù)收集和整理。最后，對(duì)收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，撰寫調(diào)查報(bào)告。各小組內(nèi)部分工合作、根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)指定項(xiàng)目計(jì)劃，充分發(fā)揮獨(dú)力自主學(xué)習(xí)的能力，偶數(shù)群組中每個(gè)小組的作業(yè)不同于奇數(shù)群組作業(yè)。

（二）指導(dǎo)與教學(xué)

各個(gè)小組確定項(xiàng)目內(nèi)容后，老師對(duì)于每個(gè)小組的項(xiàng)目目標(biāo)、進(jìn)度安排及程序進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)刻注意項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為減少對(duì)偶數(shù)群組內(nèi)各小組的影響，對(duì)于奇數(shù)群組學(xué)生的指導(dǎo)安排在課后進(jìn)行。據(jù)教學(xué)日歷安排，課堂上講授各知識(shí)與技能。

（三）成果匯報(bào)

在學(xué)期末，所有小組匯報(bào)學(xué)期作業(yè)成果。教師和其他同學(xué)對(duì)匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括項(xiàng)目內(nèi)容的可行性，研究的創(chuàng)新性，研究方法的恰當(dāng)，以及研究結(jié)論的應(yīng)用價(jià)值等方面。通過成果匯報(bào)，使學(xué)生意識(shí)到自身不足，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。在成果匯報(bào)階段，學(xué)生們積極發(fā)表自己的見解，從而凸顯他們?cè)赑PT制作、平面創(chuàng)意、視頻制作、演講、組織能力等方面的才能。

二、項(xiàng)目教學(xué)法效果評(píng)價(jià)

課程考試結(jié)束后，對(duì)3個(gè)班的同學(xué)分別進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放131份問卷，回收130份，有效問卷127份。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括個(gè)人信息、個(gè)人實(shí)踐能力和對(duì)本課程的評(píng)價(jià)。從綜合教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出學(xué)生最終成績作為課程成績。將收集的數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進(jìn)行頻數(shù)分析和t-檢驗(yàn)，得到如下結(jié)論。

（一）被調(diào)查對(duì)象基本信息

通過表1可知，奇數(shù)群組和偶數(shù)群組學(xué)生在班級(jí)、性別、實(shí)踐能力、考試成績、課程評(píng)價(jià)方面均存在細(xì)微差異。其中，奇數(shù)群組學(xué)生中女生所占比率（70.5%）略高于偶數(shù)群組學(xué)生中女生比例（60.6%），考試成績60-70分者所占比率（23.0%）高于偶數(shù)群組學(xué)生所占比率（10.6%），其它分?jǐn)?shù)段偶數(shù)群組學(xué)生所占比率均高于奇數(shù)群組學(xué)生所占比率。實(shí)踐能力和課堂評(píng)價(jià)方面，奇數(shù)群組學(xué)生的評(píng)價(jià)略高于偶數(shù)群組學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（二）奇數(shù)群組與偶數(shù)群組間的差異

如表2所示，考試成績方面，奇數(shù)群組和偶數(shù)群組之間不存在顯著性差異；在實(shí)踐能力和課堂評(píng)價(jià)方面，奇數(shù)群組和偶數(shù)群組之間存在顯著差異，奇數(shù)群組學(xué)生的均值高于偶數(shù)群組學(xué)生組的均值。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

上述調(diào)查表明，在本科生《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)具有積極意義的工作。

1.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生們的多種動(dòng)手能力。參與項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生們需要制定項(xiàng)目計(jì)劃、收集各種資料、設(shè)計(jì)問卷、數(shù)據(jù)收集和分析、撰寫報(bào)告、制作展示物和成果展示，這些活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的綜合動(dòng)手能力。所以，參加項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯著高于未參加項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。endprint

2.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和參與性。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)參加項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的小組都有自己明確的任務(wù)，學(xué)生們需要主動(dòng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)才能高質(zhì)量地完成任務(wù)。所以參加項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)顯著高于未參加項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。

3.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的最終成績沒有顯著影響。學(xué)生成績受多種因素影響，其中考試題目中理論題目占據(jù)絕大多數(shù)比重，這導(dǎo)致兩組學(xué)生的成績沒有顯著差異。

（二）建議

1.研究實(shí)踐跨度過長，存在時(shí)效性問題。由于人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的原因，數(shù)據(jù)收集經(jīng)歷了較長的時(shí)間，影響了數(shù)據(jù)的時(shí)效性。

2.研究測量表需要進(jìn)一步完善。本研究中使用的量表雖經(jīng)專家討論通過，但是并未充分考量前人的研究經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)研究需進(jìn)一步完善。

3.學(xué)生成績、實(shí)踐能力和課堂評(píng)價(jià)受多種因素的影響，本研究僅限于群組比較，未能探究導(dǎo)致兩群組差異的原因。

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[責(zé)任編輯：高萌]endprint