如何對高職院校大一新生進行職業生涯規劃教育

伍瑛+湯愿

[摘 要] 高職院校大一新生開設職業生涯規劃課程，可以教育和引導大一新生對自身的職業生涯進行規劃，明確就業方向，正確認識自身差距，提高就業能力。根據分析高職院校大一新生存在的生源復雜，文化基礎薄弱；知識廣而不精，求知欲與厭學情緒并存；個人理想務實，自我意識很強的特點，提出改善職業生涯規劃教育教學效果的方法，即高職院校應該培養專業師資隊伍，優化課程結構，采用合適的測評工具，制定詳細的學習計劃以及成立指導機構。

[關鍵詞] 高職院校；大一新生；職業生涯規劃

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）02-0175-03

高校擴招以后，大學生就業問題引起了社會的廣泛關注。為了解決就業難問題，很多高校都開設了職業生涯規劃課程，教育和引導大一新生對自身的職業生涯進行規劃，明確就業方向，提高就業能力。下面詳細探討如何對高職院校大一新生進行職業生涯規劃的引導和教育。

一、對高職院校大一新生進行職業生涯規劃教育的意義

職業生涯規劃，是指一個人結合自身條件和現實環境，確立職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段采取具體行動以達到目標的過程。對高職院校大一新生進行職業生涯規劃的教育和引導，可以使他們明確未來的職業發展方向，減少專業困惑，正確認識自己，制定合適的學習計劃，提升就業能力。具體表現在以下三個方面。

（一）有助于大一新生明確職業發展方向，減少專業困惑

在高中階段，因為高考升學的壓力，很少有學校會對學生進行職業生涯教育和職業測評。在填寫高考志愿時，絕大多數學生也只是根據父母、老師、同學的建議選擇專業，而忽視了自己的性格特征和職業發展傾向。這樣，進入大學后，他們對未來感到困惑，不清楚自己的職業發展方向，對專業課的學習興趣不高也就不奇怪了。職業生涯規劃的引導和教育，可以使大一新生深入地了解專業，明確未來職業發展的目標和方向，減少專業困惑。

（二）有助于大一新生正確認識自己，發現自己的能力差距

職業生涯規劃常常要用到霍蘭德（John Holland）職業興趣量表、施恩（Edgar Schein）職業錨測試表、MBTI性格類型量表等測量工具，這些量表有助于大一新生正確認識自己，了解自己的人格特點、興趣愛好和職業發展傾向，以及在職業能力方面存在的差距和不足，為今后的學習和成長指明方向。

（三）有助于大一新生制定合適的學習計劃，提升就業能力

職業生涯規劃通過對職業發展通道和路徑的設計，描述了未來職業發展中的崗位變化過程，并通過分析不同層次崗位對能力的要求，為學生指明了職業發展路徑。要實現自己的職業發展目標，大一新生就需要根據未來崗位的要求，制定有針對性的學習計劃，提升自己的專業能力和職業技能，不斷縮小與目標崗位所要求的能力之間的差距。

二、高職院校大一新生的特點

指導高職院校大一新生制定職業生涯規劃的時候，需要綜合考慮他們各方面的特點，有針對性，才能為他們所接受。高職院校大一新生有以下特點：

（一）生源復雜，文化基礎薄弱

高職院校的生源類型有三類。第一類生源是通過高考統一招生錄取的學生。這類學生參加了普通高考，是繼一本、二本、三本之后第四批錄取的學生，文化課成績明顯比前三批錄取的學生差。第二類生源是通過高職院校自主組織的單獨招生考試錄取的。他們雖然完成了高中階段的學習，但他們對高考沒有信心，希望通過單獨招生考試提前確定就讀的學校，他們的文化課成績比第一類生源更差。第三類生源是中等職業學校畢業生通過對口升學錄取的。中等職業學校重技能培養，文化基礎相對薄弱。高職院校的大一新生進行職業生涯規劃的引導和教育的時候，需要采取與普通高校不一樣的方法和措施。

（二）知識廣而不精，求知欲與厭學情緒并存

現在的大一新生，基本上是伴隨著互聯網成長起來的一代，他們獲取知識的途徑，除了學校之外，更多的是通過網絡獲得。網絡雖然給學生提供了獲取知識的平臺，但也使學生養成了只求了解、不求深入的習慣。此外，高職院校的大一新生文化成績相對較弱，加上高考前的學習壓力，大多數學生對學習有厭倦情緒。但進入新的學校，面對新的學習機會和環境，他們又燃起了強烈的求知欲望。這種厭學情緒和求知欲望交織的心理狀態，使我們在進行職業生涯教育的時候，必須充分考慮教學內容的針對性和趣味性，充分調動他們的積極性，并盡量避免課堂的枯燥和單一，才能使職業生涯課程的教學達到應有的目的。

（三）個人理想務實，自我意識很強

互聯網和通訊工具的發展，使我們進入了一個自媒體時代。在自媒體時代，信息越來越多元化，高職院校大一新生很容易接受新事物，也存在盲目跟從現象。雖然他們愿意為社會做貢獻，為他人提供幫助，但很多時候，也要看自身是否可以在這類事件中得到利益。他們在學習上奉行實用主義，對專業課程的學習認真，對公共課卻漫不經心。同時，他們大多數成長于獨生子女家庭，平時是被關懷的焦點，被父母寄予厚望；他們崇尚個性，自我意識強，但又缺乏團隊協作能力以及承壓能力。

三、對高職院校大一新生進行職業生涯規劃教育的方法

絕大多數高職院校都對大一新生開設了職業生涯規劃課，但很多學校只是把該課程做為普通公共課程之一，沒有引導學生為自己量身制定職業生涯規劃，學生學完后，也仍然沒有明確的職業目標，不知道如何不斷完善自身、提高職業能力。高職院校大一新生的職業生涯規劃教育和引導，可以從以下幾個方面進行：

（一）培養專業師資隊伍，提高教師授課水平

目前高職院校大一新生的職業生涯規劃課程一般是在新生入學教育階段，由專業帶頭人或教研室主任擔任。雖然專業帶頭人或教研室主任對專業、行業情況和職業發展路徑比較熟悉，但并不一定清楚職業生涯規劃的制定方法和步驟，也不一定熟悉職業生涯測評的常用工具的應用，這就使職業生涯規劃課程的教學大多停留在專業介紹和行業介紹上，缺乏對學生具體情況的分析，不能給學生提出針對性的建議。學完該課程，學生也不知道如何為自己制定有針對性的職業生涯規劃。要提高職業生涯規劃課程的實效性和針對性，高水平的師資隊伍是前提條件。提高教師水平，可以通過選派教師參加社會專業機構組織的職業生涯規劃培訓，也可以鼓勵教師參加相應職業資格證書的考試。endprint

（二）優化課程結構，完善課程內容

目前很多高職院校開設的與就業相關的課程總課時為32課時，其中第一學期和第五學期各16課時。第一學期的主要內容是專業介紹和職業生涯規劃，由教研室主任或專業帶頭人完成。教研室主任或專業帶頭人往往重視專業課程體系和行業概況的介紹，卻忽視了學生的個人測評和情況分析，也沒有指導學生制定自身的職業生涯規劃。第五學期的教學內容則是就業創業指導，主要內容是面試方法和求職簡歷寫作。要提高高職院校職業生涯規劃課程教學的針對性和有效性，需要對現有課程體系和教學內容進行改革與完善。專業介紹、課程體系介紹、行業介紹最多只能占4課時，再用4課時完成學生的自我測評和分析，幫助新生正確認識自己，剩余8課時，用于引導新生完成職業生涯規劃。

（三）采用合適的測評工具，正確認識自己的職業能力

高職院校的大一新生只有充分認識了自己的能力、人格、氣質、職業適應性，才能制定出合適于自己的職業生涯規劃。但是在實踐中，教師常常淡化了引導新生正確認識自己這一重要環節，沒有做到因材施教，使職業生涯教育失去了實效性。職業生涯規劃過程中的測評包括能力及能力傾向測試、人格與氣質測試、職業適應性測試三個方面，其中職業適應性測試使用頻率最高。通過職業適應性測試，被測試者可以清晰地了解自己的職業興趣類型和主觀傾向，避免職業選擇中的盲目行為。職業適應性測試的工具，最常用的是霍蘭德職業興趣測試（SDS），霍蘭德測試把人格可分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、傳統型（C）、現實型（R）六個維度，認為每個人的性格都是這六個維度的不同程度組合?；籼m德的職業興趣理論可以幫助大一新生做好職業選擇和職業設計，成功地進行職業調整，從整體上認識和發展自己的職業能力。

（四）指導大一新生制訂職業生涯規劃，制訂詳細的學習計劃

職業生涯規劃課程不僅是要讓高職院校的大一新生知道什么是職業生涯規劃，還要能根據自己的專業和自身能力結構，為自己編制一份職業生涯規劃。高職院校的大一新生文化基礎相對薄弱，寫作能力有待提高，需要在老師的科學指導下，在科學測評的基礎上，才能完成職業生涯規劃，為自己設定合適的職業發展目標和職業發展路徑。職業生涯規劃的制定，可以采用滾動計劃法，近細遠粗，盡可能詳細的制定在校期間的學習計劃，工作以后的計劃，則可以制定得簡略些，等待工作以后再進一步調整和完善。制定詳細學習計劃的好處，是不僅給大一新生設計大學學習期間的階段性學習目標，規劃職業能力提高與發展的路徑，也避免了學生在大學學習期間無所事事，虛度光陰。

（五）成立職業生涯規劃指導機構，提供后續服務

大一新生在制定職業生涯規劃后，還需要在學習過程中不斷調整和完善。因此，需要設立專門的職業生涯規劃指導機構，這個機構的功能可以考慮由學校就業機構負責。同時，還可以成立職業生涯規劃協會等學生社團，負責職業生涯知識的宣傳，組織相關知識講座，并每年組織全校性職業生涯規劃大賽，提升大一新生對職業生涯規劃的功能及規劃方法的了解程度。還可以建立校友群，既可以給畢業離校的學生提供持續的職業生涯規劃服務，又可以了解畢業生的就業創業狀況，為選取優秀畢業生回校與大一新生交流提供便利，激發大一新生的學習興趣，強化學習動力。

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[責任編輯：高萌]endprint