運用“分層教學”優化信息技術課堂教學設計

李思宏

摘 要：分層教學是近年來教育領域的創新型教學方式，通過將學生和教學的目標、內容等進行科學的層次劃分使教學得到優化。因此，文章作者基于優化信息技術課堂教學設計的目的，對分層教學的運用展開了一番探究。

關鍵詞：分層教學;信息技術;教學設計

一、目標分層，循序漸進

在充分對學生的學習程度、能力水平以及潛能空間進行層次劃分之后，教師先要做的是對教學目標的分層，每節新課的教學目標有很多，難度也有差距，將目標分層才能促使知識循序漸進地展開。比如，“個性表格巧編輯”這一課的教學目標主要有四個：①插入表格、輸入文字的操作;②合并與拆分單元格、調整行高與列寬;③對表格的修飾和美化;④自主設計表格。這四個目標環環相扣、難度逐漸增強。因此，筆者按照難易程度和目標要求將其劃分為三個層次，其中目標一和二是第一個層次，為基礎層次，針對全體學生，目的是夯實學生的信息技術基礎;目標三是第二個層次，也可以稱為加強層次，針對全班大部分學生，目的是讓大部分學生能夠在夯實基礎后信息技術理論和操作能力都得到強化;目標四是第三個層次，為拔高層次，針對學習程度優秀、信息技術能力較高的學生，對其余學生并不做硬性規定，目的在于將信息技術水平高、熱愛信息技術和天賦顯著的同學進行拔高培養，而對其余同學則起到引導、鼓勵和開闊視野的作用。

二、問題分層，個性發展

提問是課堂教學必要的互動形式，它既可以強化師生關系，又可以使教師了解學生對知識的接受情況，還能引領課堂教學的思路，教師可將分層的理念運用于問題設置上，以期不同層次的問題發揮不同作用。

筆者會堅持在備課過程中設置不同層次的問題，然后在腦海里確定大概每個層次問題的提問對象，使不同層次的問題和不同層次的學生相對應。比如，在“你會收集信息嗎”的第一課時，首先，筆者以“你會收集信息嗎？”“你知道哪些收集信息的方法？”等問題導入新課，同時提問那些課堂上并不活躍的學生和學習基礎薄弱的學生，促使他們打開思路，跟著課堂線索努力聽講。其次，筆者又以“總結常用的信息方法”“選擇一種方式來收集1～2條感興趣的信息”等基礎性強的問題，提問低層次、學習基礎薄弱的學生，讓大家跟進課堂思路的同時努力思考信息收集的手段。再次，筆者又以“說說不同信息收集方法的異同”等問題提問中等層次的學生，鼓勵其主動思考、自主比較和探究;最后，筆者以“你知道哪些信息是存放在特定設備里的？”等問題提問層次較高、能力優秀的學生，開發其思維能力，提升其信息技術的水平。這樣一來，不同層次的問題指向各個層次的學生，大家都能得到符合自己情況的提問機會，促進學生學習的個性化發展。

三、作業分層，開發潛能

作業是對課堂教學效果的反饋，更是對學生學習程度的檢驗，好的作業設計讓學生鞏固學到的知識，開發更多潛能，眼界也得到擴展。因此，教師可以將作業分層，讓學生更多的能力得到發掘。比如，“神奇的筆”這一課的目標是學習中英文輸入狀態的切換和常用漢字的輸入方法，課后筆者也布置了不同層次的作業，如針對低層次的學生，作業是選擇自己喜歡的輸入法輸入一篇中英文結合的短文;針對中層次的學生，作業除低層次學生的作業外，還有對一篇字母輸入錯誤的文章的修改，重點在“女”“綠”等字;針對高層次學生，作業則是完成中低層次學生作業之外再掌握一種不常用的輸入法，如五筆輸入法等。各個層次都可以看到其他層次的作業，學生也可以自主選擇難度更大的作業。這樣的作業設置，照顧到了各個層次學生的實際水平，同時針對不同學生的情況展開潛能的開發，達到鞏固基礎、強化能力和發掘潛能的作用，效果喜人。

總而言之，小學信息技術課堂的優化可以依靠分層教學來完成。首先，教師可以對教學目標進行分層，促使新知識循序漸進地展開并走入學生的視線;其次，教師可以設置不同層次的問題，以分層提問的形式促進學生的個性化發展;最后，教師可以對作業進行分層，使不同層次的學生得到有針對性的鍛煉，開發其內在潛能。以上是筆者關于運用“分層教學”優化信息技術課堂教學設計的一點思考，希望能為教學提供更多思路，助力信息技術教學建設。

參考文獻：

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