區域活動中游戲情境創設分析

李雙雙

摘 要：在當前的幼兒園教育過程中，對于區域活動的研究越來越深入以及全面。但部分幼兒園教師在實際區域游戲開展的過程中，過于重視區域的形式，一味地向幼兒灌輸認知知識，這樣在很大程度上降低了區域活動中游戲的價值，影響到幼兒的發展。基于此，文章主要針對區域活動中游戲情境創設中存在的問題進行了詳細的分析，然后提出了相應的解決對策。

關鍵詞：區域活動;游戲情境;形式化

一、區域活動中游戲情境創設中主要存在的問題

1.區角設置過于形式化

幼兒教師在進行區角設置上通常都比較重視形式，而在內容方面卻比較忽視，進而導致其他的教育功能不能夠充分地展現出來。例如，有的幼兒教師創設了一組剪紙，一組吹畫，還有一組負責粘貼，從表面上看其花樣繁多，并且材料也是十分豐富，不過這些活動都是屬于操作和美工類的，在探索方面卻完全沒有涉及，這明顯是不合適的[1]。除此之外，還有的幼兒教師只重視內容上的豐富，而對于其他的干擾因素卻比較忽視。例如，將益智區和音樂區沒能區分開來，音樂區的吵吵鬧鬧必定會影響益智區的幼兒。這樣也就會直接導致某些區角的設置僅僅只是擺設，時常出現沒人玩的現象。

2.區角材料投放過于單一

區域活動中材料的投放對于幼兒活動而言十分重要，其不僅會影響到幼兒的興趣，并且還會影響到他們的學習效果。由于幼兒學習屬于個體性的學習，并且受到環境以及遺傳等方面的影響，所以幼兒之間存在個體差異性，而這些差異性會表現在他們的動作、思維、能力以及觀察等方面。因此，幼兒教師在進行材料的提供時必須充分地考慮到這些因素，只有這樣才能夠滿足不同幼兒發展的需求。

3.幼兒教師的角色定位不準

教師應該是幼兒學習活動中的引導者和合作者，如果完全放任不管，以幼兒為主，一點不關心幼兒的活動情況，并且也不主動地和幼兒進行溝通，這樣很難引起幼兒參與區域游戲活動的興趣，對于幼兒發展十分不利[2]。針對這種情況，教師應該找準自己的角色定位，經常反思，合理地安排每一個活動區，真正實現以幼兒為主的教學。

二、區域活動中游戲情境創設的有效策略

1.充分地發揮出區域的時效性

幼兒教師在實際的游戲情境的創設過程中，應該放手讓學生去參與，并且逐漸地融入區角活動中，使得學生能夠通過實際操作和共同探索得到發展和提升。除此之外，幼兒教師還應該多多地觀察幼兒區域游戲活動的情況，了解幼兒喜歡什么，不喜歡什么，然后以此來采取針對性的教學措施，使得各個區角能夠活躍起來，充分地發揮出區域活動的時效性。

2.有目的和有計劃地投放材料

游戲材料的投放對于幼兒發展來說有著決定性的作用，所以幼兒教師在進行材料投放時應該充分地考慮到幼兒的年齡特點、發展水平以及教育目標，做到有計劃和有目的地投放游戲材料。除此之外，教師和家長還可以共同合作，收集一些半成品材料和廢舊物品，制作一些區域活動中游戲情境創設所需要的材料。

3.注意區角互補

幼兒教師必須注意游戲區的合理劃分，不僅需要保證區域之間的相融共存，還要使得相鄰的區域互通和互補。例如，沙箱和美工區應該設置在一起，而積木區和娃娃家可以表演區設置在一起。益智區和積木區同樣可以結合，這樣不僅能夠延伸各個區域之間的游戲情節，并且還能夠激發幼兒更多的創意。除此之外，區域之間應該適當地減少互動的柱子和分隔墻壁，多使用一些如布簾、隔板等靈活可移動的材料，使得各個游戲區之間的材料能夠相互流通，為不同區域活動中的游戲情境創設提供支持，激發幼兒游戲開展的興趣。

三、結語

要想更好地解決區域活動中游戲情境創設中存在的問題，先得積極轉變教師的教育觀念，只有樹立正確的區域活動觀念，將區域活動當作推動幼兒全面發展的重要活動，積極地擴展活動空間，才能使學生在游戲中不斷地發展，才能夠更好地促進幼兒的健康成長，推動幼兒教育事業的更好發展。

參考文獻：

[1]施雅清.優化區域游戲情境 營造自主發展空間——淺談小班情境式區域活動的創設與指導[J].兒童發展研究，2016（2）.

[2]史曉波，桂詩章.區域活動中游戲情境創設簡議[J].教育導刊（幼兒教育），2007（8）：18-20.