合作學習理念指導下的高中語文課教學優化設計

王維

摘 要：以合作學習理念指導高中語文課教學優化設計，對培養學生自主學習能力，提高語文教學水平質量有非常大的促進作用。文章對運用合作學習理念指導高中語文教學的意義進行了論述，并在此基礎上提出了合作學習理念指導下高中語文教學優化設計的策略，以供相關人員參考。

關鍵詞：合作學習;高中語文;教學計劃;小組結構;合作意識

一、引言

新課程改革對我國高中語文教學提出了更高的要求，要求高中語文教師在促使學生充分掌握語文課程內容的同時，還應進一步發揮學生在語文學習中的主觀能動性，以促使他們通過自主思考來解決學習中遇到的問題，并能與其他學生進行合作學習，共同提高。

二、運用合作學習理念指導高中語文教學的意義

1.有利于培養學生的合作意識與集體意識

素質教育對培養學生的合作意識提出了要求，而合作學習理念在高中語文教學中的應用則能在很大程度上增強了學生的合作意識。合作學習屬于小組教學方式，因此，高中語文教師可立足于實際情況，創設各種教學情境，讓學生充當教學情境中的角色。在實際教學活動中，合作學習小組成員為了共同完成學習目標，在相互交流和探討過程中，攜手解決各種難題。尤其在遇到一定挫折時，合作小組成員之間的互相鼓勵，相互扶持，逐漸學會了人際交往的能力，并在關心和幫助他人的過程中，不斷增強了集體觀念和合作意識。

2.有利于增強學生自信心和自豪感

合作學習理念在高中語文中的應用，要求學生主動提出自己在語文學習中遇到的問題，同時向其他人闡述自己的觀點，這就能在增強學生語文學習能力的同時，激發他們學習語文的興趣。同時還能拓展學生的思維，促使學生接受各種不同的看法，進一步開闊其視野。傳統單純的班級授課模式過于強調學生間的競爭，而合作學習理念則將這種競爭氛圍逐步轉化為合作氛圍，合作小組內部各個成員可以充分展示自己的能力。合作小組成員通過完成語文教師布置的學習任務，能夠不斷提升自己的自信心和自豪感[1]。

3.有利于構建新型師生關系

在以往的高中語文課教學中，大部分時間教師一人主導教學活動，學生只是被動接受教學知識，這種教學模式往往達不到良好的教學效果。而合作學習理念指導下的高中語文教學，強調教師的教學主導作用的同時，也更加重視學生主體作用的發揮，通過師生間的良好互動，將教學重心轉移到學生的學習方面，從而充分體現學生在教學活動中的主體地位，積極構建新型的師生關系。

三、合作學習理念指導下的高中語文課教學優化設計

1.精心設計教學計劃

合作學習理念的具體應用，必須以高中語文教師精心進行教學設計為基本前提。高中語文教師立足于語文教學內容和目標、班級學生的具體學情等各個方面，充分了解學生進行自主學生的實際能力，并據此對合作學習理念下的教學計劃進行合理調整，以促使教學內容難度符合學生學習水平，從而保證合作學習活動的有效進行。

高中語文教師可從教學內容中提煉出合適的學習問題，通常包括基礎類問題、能力類問題以及品格類問題。基礎類問題主要是指語文課程知識中的生字詞的掌握，以及文章內容的朗讀和背誦等方面問題。能力類問題主要是指學生對語文課程知識的具體理解和運用、文章寫作能力等方面問題。品格類問題主要是指學生從語文課程知識中所受到的啟發與教育等方面問題。語文教師一定要根據教學要求，設計出合理的合作學習要解決的問題[2]。需要注意的是，設計的問題要具有整體性，并能促進學生更加深刻地理解和思考課程知識。問題設計不能過于散亂、煩瑣，以免造成學生思維混亂而無法把握學習重點。

2.合理設置小組結構模式

合作學習小組結構模式的設置對合作學習效果有至關重要的影響，所以，高中語文教師應從學生的學習能力和身心發展規律等方面出發，有效劃分學習小組，以充分保證合作學習小組結構的合理性。同時，語文教師還應高度重視合作學習小組內部和諧團隊關系的打造。通常情況下，四個學生一組是合作學習小組的最佳人數，其中還應合理搭配優秀生與后進生。然后，語文教師設計和布置各種學習任務，促使學習小組中的學生通過合作與交流學習，逐步構建良好的團隊關系。另外，語文教師還應全面了解每一個學生，并據此對合作學習小組結構加強優化，以進一步提升教師教學質量與學生的學習效率。

例如，我班實行的是四人小組合作學習模式，班中尖子生蘇XX、岑X等分別分配各個小組中，并配以相應的后進生。先進帶動后進的合作學習模式大大提高了學生的學習成績。2018年高考中，作為普通班級的363班，整體二本上線率達到80%，其中林XX現已被北京師范大學錄取，蘇XX和岑X被武漢大學錄取，有的學生還被雙一流大學錄取，在合作學習理念指導下的教學模式深受家長和學生好評。

3.科學制訂小組討論流程

在合作學習過程中，特別是小組交流活動中，常常會出現教學秩序混亂的局面，討論交流氛圍表面熱烈，但實際效果不佳，這樣的合作學習已經失去意義。所以，在小組實際討論交流之前，高中語文教師應先安排一定時間讓學生進行自主思考，之后充分有序討論和交流，然后引導學生進行分析和判斷，以確定合作小組內部最優答案。最后，語文教師組織所有小組成員進行集體討論和交流，并確定最終結果。

合作學習過程中的小組討論環節應當預定好討論目標和清晰流程，并合理規劃討論時間。語文教師在組織學生進行合作學習前，必須對學習時間有大致把握。在合作學習過程中，語文教師要作為合作學習活動的參與者，以便于充分了解各個小組的學習狀況，并據此合理調整學習時間，從而促使學生深刻掌握課程知識，實現語文教學預期目標。

4.加強合作學習成果分享和交流

新課程改革要求高中生在學生過程中遇到問題時，要具備獨立思考的能力，并在此基礎上與其他學生進行交流和討論，以共同探索解決問題的方法。合作學習理念屬于新課程理念的重要組成部分，高中語文教師應將其合理應用在教學活動中。在對學生進行合理分組的前提下，在語文教學過程中抽出十分鐘時間來組織合作學習小組進行討論。同時，語文教師要將教學設計充分公開，使所有學生都能熟練了解教學設計內容，并根據教學設計中的問題展開討論。在討論過程中，語文教師應積極引導學生進行自主、合理思考。

比如，在《滕王閣序》教學中，語文教師可將學生劃分為若干小組，并提出設計好的問題，讓學生帶著這些問題去思考，學生可發揮自己的想象力，將自身融入文章所描述的滕王閣美景中，真心體會文章的核心思想。然后在小組討論時，輪流發表自己的觀點和感受。通過將合作學習理念應用在高中語文教學中，不僅能提升學生的想象力，還能進一步增強學生的語言表達能力，拓展學生的創新思維。

高中語文教師應對合作學習理念指導高中語文教學的重要意義有深刻認知，精細設計合作學習教學計劃，合理設置合作學習小組結構模式，制定科學的小組討論流程，保證充足的小組討論時間，并促使學生之間加強合作學習成果的交流，從而實現對高中語文教學的優化設計。

參考文獻：

[1]王鐵新.淺談高中語文教學中的小組合作學習[J].教育科學（引文版），2016（12）：80.

[2]季立雄.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].現代語文，2016（7）：76-77.