信息化背景下中職智慧課堂教學構建模式研究

梁秀鳳+趙國軍+張寶海+吳紅英+趙鑫

摘 要 課堂教學作為中職教育的核心地帶，更好地與信息化手段結合，構建智慧課堂，開啟學生樂于發現、自主探究的學習模式是培養社會需要的智慧型人才的有效途徑。立足中職課堂現狀，探索智慧課堂教學策略，并就文化課、專業理論課和專業實訓課分類探究智慧課堂教學模式。

關鍵詞 智慧教育；智慧課堂；云班課；微課；中職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2018）01-0013-03

1 前言

隨著新一代信息技術的發展，智慧地球、智慧城市、智慧交通等新概念、新思潮不斷迸發，當新的信息技術與文化相互交織，智慧教育便應運而生。智慧教育即教育信息化，是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術促進教育教學改革的過程。

中職教育是培養國家經濟發展所需技能型人才的重要陣地，對增強國家核心競爭力有著重要的戰略意義。實現智慧職教的主陣地就是課堂教學。課堂教學只有更好地與信息化手段結合，構建智慧課堂，開啟學生樂于發現、自主探究的學習模式，才能實現培養社會需要的智慧型技能人才的目標。因此，關注并研究和探索智慧課堂教學模式，已成為中職教育改革的當務之急。

2 中職課堂教學現狀和構建智慧課堂的必要性

中職學生普遍表現為文化課基礎差、學習意愿不強、欠缺良好的學習習慣和積極思考的思維；再加上職業學校課程的專業化程度較高，部分課程理論性強，缺乏趣味性，多重原因導致相當一部分中職生表現出缺乏興致的學習狀態。人有所短，也有所長。中職生具有不喜歡說教而喜歡動手操作，易于接受各種新生事物的特點。如何更好地發揮中職生的優點，激發專業學習熱情，培育技能，生成智慧，是職業教育工作者亟待研究的重大課題。

鑒于課堂教學還存在一些不盡如人意的地方，如：“黑板上種莊稼”的現象依然存在；教師的信息應用模式比較單一；學科教學設計欠缺智慧生成理念；等等。目前，筆者認為以下幾個方面需要進一步改進和加強課堂教學。

1）智慧教育的理念還需要深入學習。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納在他的《心智結構》中提出多元智能理論，該理論指導下形成的“學生觀”“教育觀”和“評價觀”，將有助于教師專業素養的發展和學生智慧的提升。在智慧教育大背景下，要培養智慧型人才，教師應以一定的教學策略給予學生科學的學法指導，使學生學會將“智能”“機智”和“智慧”融于一身。

2）在不斷實踐中熟練信息化手段，掌握多種信息媒體的混合應用。如今教育信息化與教育變革一路同行，中職教師要站在信息技術前沿，了解影響教育教學變革的技術力量，如智慧教室、電子書包、電子課本、云計算、云班課、微課程、MOOCs、仿真技術等。很多中職學校在國家投入的專項資金支持下建成智慧教室，搭建師生互動信息化平臺，完成數字化校園（點對點、班班通、無線網絡、模擬三維實訓）的建設等，都為實現智慧教育提供了豐富的信息化技術和手段。教師要有終身學習觀念，在不斷實踐中熟練運用信息技術，掌握多種信息資源的應用。

3）構建信息化與學科融合的智慧課堂教學策略，并形成有效的智慧課堂教學模式。有了信息技術手段的支持，教師研究教學互動中實現教學目標需采用的方法和手段，這就是教學策略。瑞格魯斯（美國印第安納大學教學系統技術系教授，著名教學設計專家）認為教學策略實際上包括三類策略，即教學組織策略、教學傳遞策略和教學管理策略。而教學模式是多種教學策略的組合運用，所以也可稱之為大方法。科學采用教學策略和教學模式，才能真正轉變教與學的方式。

3 構建中職智慧課堂的必要性

智慧課堂是通過將信息技術融入課堂教學中，變革教學方式方法，構建數字化、生動化、智能化的課堂學習環境，從而有效形成旨在能力培養的新型課堂。構建中職智慧課堂是職業教育發展的需要，更是合格人才培養的迫切需要。

體現了職業教育信息化課堂教學改革的方向 打造智慧課堂符合社會發展對職業教育提出的新要求，迎合職業教育改革理念，體現了職業教育改革的發展方向。全面提高學生的職業素養，促進他們終身可持續發展，培養他們的創新意識和實踐能力，這是打造智慧課堂的基本理念。

提高智慧課堂的可操作性，豐富智慧教育的內涵 打造信息化背景下的智慧課堂教學模式研究更具實踐意義。關于智慧雖然有很多定義，但科學素養和文化素養應該說是其不可或缺的重要組成部分。學校以落實立德樹人為根本任務，以培育德技雙馨合格工匠為辦學目標，追求“知識與技能齊飛，科學共人文一色”的完美育人目標，務必以課堂教學為核心突破口，通過形成并推廣行之有效的教學模式，使智慧課能極大地豐富智慧教育的內涵。

促進“智慧師生”的形成，推進終身學習能力的發展 智慧課堂更關注學生創新思維、動手實踐能力、學習方法和智慧及良好的職業素養和創新品質的培養，推進終身學習能力的發展，為學生進入社會頂崗實習和就業做好堅實的鋪墊。同時，智慧課堂的打造可以促進職業教師教學觀念的更新、教學手段的轉變和職業素質的發展，在不斷地自我創新、自我創造中實現自身的可持續發展。

4 智慧課堂的教學策略

教學策略是為實現教學目標而制訂的教學過程實施方案，是實施教學過程的教學原則、教學方法、信息技術三方面的集合，具體包括科學選擇教法和教具、合理組織教學過程、師生互動的行為過程。

認知心理學家諾曼曾說：“我們期望學生學習，然而我們卻很少教他們如何學習。我們希望學生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。”因此，打造智慧課堂最重要的是構思教學策略。教學策略設計可考慮以下幾個方面。

1）本著教師是“導演”“教練員”的理念，以學生為中心設計教學。首先，教師作為一個好的“導演”，要以啟發心智、培養智慧為目標，設計教學環節，使教學環節環環相扣、過渡自然、銜接緊密；其次，要考慮各個環節的信息化呈現方式，以最合適的信息資源形式表達教學內容；第三是在技能學習環節要以完美教練員的身份演示、示范、指導、訓練。endprint

2）課前要了解學生的學習基礎，做好學情調研。教學設計時要根據學生學情，整合、重組教學內容，不能照搬教材，要順應學情，降難度、緩坡度，適當刪減，使容量適度、深淺適度，便于學生理解和接受。教師上課前可通過智慧教室平臺、云班課或微信發布與教學內容相關的基礎知識測試，通過學生反饋了解學情，再做出新知識、新技能教學安排。

3）注重培養學生良好的學習習慣，課前預習領跑學習過程。預習是學好知識和技能的重要一環，也是實現課堂翻轉、培養學生學習主動性的重要環節。課前可通過給學生布置教學導學案督促學生自學，也可在智慧教室、云平臺、云班課、微信平臺或校園網上發布教學微課視頻，讓學生觀看自學，并反饋觀后感。貫徹“學在教前”的指導思想，長期堅持，對培養學生預習習慣、養成積極思考的思維大有裨益。

4）創設情境、營造氛圍，使學生的學習生活更加充實。課堂創設情境可以讓學生產生期待探究的心理。教師進行信息化教學設計時要結合教學科學引入動畫、視頻、音頻、圖形圖像，或者是云平臺教學資源，加強師生交互性，從而創設生動直觀的學習情境，引發學生探索興趣，進而啟動自我發現學習模式，完成知識的同化和遷移。

5）以任務驅動教學，學生小組協作，充分進行探討。智慧課堂的探究學習要圍繞任務開展。教師根據教學內容提出問題，學生分組討論，分別完成任務，并代表小組表達問題解決過程，從而培養參與意識、表達能力、創新思維。教師可在智慧教室、云班課、微信中建立學習討論組，通過創設的情境將學生引入自我探究的學習模式，經討論、碰撞發現知識與技能。

6）課堂要注重知識、體驗、經驗的結合，重視學生的自悟、總結和反思能力培養?？窗俦槟糇鲆槐?，做中教、做中學，給學生深刻體驗的機會，更能增進學生的認同感，也會提高總結和反思的能力。

7）設計練習要注重知識的層次、遷移、鞏固，并且具有針對性。觸類旁通，熟能生巧，說的就是練習的重要性。信息化環境下，教師可在云平臺、云班課或數字校園網上設計互動交流的練習，實現知識的鞏固與遷移，更易體現教學的層次化思想。

8）教學設計除了要備學生、備教材、備方法、備手段，更要備過程。對授課過程中出現的問題，如學生對學習內容的感受、小組合作會出現的問題、課堂進程等，都要提前做好預料。通過方方面面的預料，開展各種形式的課堂組織形式，更好地調動學生的學習熱情，讓課堂盡在掌握，對課堂的調控收放自如。

5 智慧課堂教學模式的構建

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。不同類型的知識技能采用的課堂教學模式自是不同。從教學論角度看，課堂教學模式無非五種，即預習模式、問答模式、講授模式、探究模式、合作模式。所有的課堂基本都是這五種教學模式的交替穿插使用，智慧課堂從形式上就是這些模式的組合。經研究實踐，筆者認為只有圍繞專業、學科、知識類型應用選取相應的教學模式，才能更好地實現課堂教學效果。

文化課 從知識類型劃分的角度屬于陳述性知識，一般操作步驟如下。

1）情境激發，啟發智慧。教學時應當創設與學習內容相聯系、貼近學生生活實際、便于學生理解的問題情境，把學生引入問題相關知識的情境之中，把學習目標轉化為任務，把知識轉化為問題，使學生心理造成一種懸念，從而凝聚學習的注意、記憶、思維，達到智力活動最佳狀態。

2）問題導學，引領智慧。把學習內容轉化為具體問題，用問題引導學生自主學習。這一環節主要是檢查學生預習效果、提煉篩選問題的過程。

3）自主探究，生長智慧。對于篩選出的一個或幾個共性問題，依據教師提出的學法指導，在小組內通過自主學習討論、合作探究、師生互動等方式來完成。

4）精講點撥，提高智慧。討論完成后，小組成員可以跨組進行交流互訪，然后各組推薦成員展示學習成果，匯報解決問題的思路和方法，對于某些疑難問題還是需要教師進行講解、點撥和評價。

5）鞏固拓展，遷移智慧。通過問題轉換、知識遷移，啟發學生發現新問題，培養創新思維。

6）總結反思，內化智慧。這是一個雙重的總結反思過程，學生總結反思自己的學習，教師總結反思自己的教學。

專業理論課 從知識類型劃分的角度屬于策略性知識，一般操作步驟如下。

1）創設情境，啟迪智慧。專業理論課因專業化程度較高，為增強課堂吸引力，創設情境很重要?？赏ㄟ^圖片展示與教學相關內容或視頻，將學生帶入教學情境，進而啟發智慧。

2）合作探究，生長智慧。教師將學生分成小組，以任務或問題驅動，開展小組學習活動，合作去發現新知識。這是一個頭腦風暴的過程，通過小組共同探索，得出接近知識點的答案。

3）交流展示，碰撞智慧。各學習小組選派代表匯報任務或問題完成情況，相互交流展示。這是一個思維碰撞的過程，所產生的思維沖擊力遠勝于自我思考和學習。

4）總結評價，導向智慧。教師結合各學習小組表現予以科學評價，并通過圖文總結知識點，將學生思維導向正確真理方向。

5）學以致用，生成智慧。根據新授知識設計多層次練習題，讓學生于層次化練習中分析現象、活化知識，進而深化知識、生成智慧。

專業實訓課 從知識類型劃分的角度屬于程序性知識，一般操作步驟如下。

1）微課前饋，觀看了解。課前給學生觀看技能學習微課視頻，讓學生對所學技能有一定程度了解，從而心里揣摩，產生嘗試愿望。

2）作品展示，項目導入。通過展示教師備課中做好的實物作品（如機械加工專業），或通過電子教學平臺展示電子作品（如計算機專業），讓學生明確學習任務，激發動手操作意識，以項目的方式導入新課。

3）工具準備，素養養成。動手前讓學生自己準備相關工具和材料并擺放到操作臺上相應位置；同樣，實訓結束后要堅持做到工具復位，養成良好的職業習慣。

4）教師示范，理實一體。教師邊講邊演示操作，實訓間液晶顯示屏同步滾動教學視頻，采用理實一體的方法加深學生對技能操作的認識。理實一體化是理論與實踐通過一個個特定的載體（項目、任務、學習情境）有機地融合在一起，通過手腦并用的項目驅動、任務引領、做中學、行動導向等手段來實施課程教學過程。

5）分組合作，體驗導達。觀看教師示范后，學生分成小組動手實踐，并由先完成的學生指導幫助未完成的學生，生生互助，最后使學生獲得良好的心理體驗和動手體驗，實現學習目標。

6）指導點評，總結反思。通過監控視頻錄下的學生分組動手視頻，點評學生的課堂表現及作品精準度完成情況，總結技術操作要領，促進學生反思并完善所學技術要領。

6 結語

努力打造智慧課堂，進行智慧課堂研究與實踐，有利于改變中職教育課堂教學中教與學的方式，拓展教與學的手段和范圍，開展翻轉課堂與線上線下混合教學，起到輔能學教、推動教改的作用，為職業教育在“互聯網+”時代的教學改革創新中增添動力，真正培育出社會與經濟發展需要的智慧型、創新型技能人才。

參考文獻

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