小學(xué)語文閱讀教學(xué)微課應(yīng)用策略

趙龍

摘 要 由于微課融合文字、音樂、圖片、視頻等豐富的教學(xué)資源，易于抓住學(xué)生注意力最佳的黃金時(shí)段，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入微課，不僅可以豐富課堂形式，讓學(xué)生在關(guān)注文本表達(dá)時(shí)深化理解，提高言語實(shí)踐能力，更可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)語文閱讀核心素養(yǎng)的積極提升。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教材

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）01-0091-03

1 前言

微課是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，它基于有效教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的“注意力集中時(shí)間10 min原則”，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，是“有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程，更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主題性與板塊的突出性”[1]。對(duì)微課而言，它可以直擊教學(xué)目標(biāo)與要求，融合文字、音樂、圖片、視頻等豐富的教學(xué)資源，緊緊抓住學(xué)生注意力最佳的黃金時(shí)段，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入微課，不僅可以豐富課堂形式，營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在關(guān)注文本表達(dá)中加深對(duì)語言的理解與體悟，更可以拓展他們學(xué)習(xí)的空間，充分運(yùn)用碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。

2 微課應(yīng)用策略

創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)擊興奮點(diǎn) “作者胸有境，入境始于親。”意即只有走進(jìn)作者所描繪與展現(xiàn)的文本意境里，心靈與思緒才能隨著作者的情感一起變化與勃?jiǎng)樱拍芘c作者共同感受悲與喜、憂與歡，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的“零距離”閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[2]。微課獨(dú)特的教學(xué)呈現(xiàn)方式，就為學(xué)生“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)了良好的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還可以在這樣的情境中走入文本，與作者進(jìn)行親切的對(duì)話與交流。

《孫中山破陋習(xí)》（蘇教版小學(xué)《語文》三年級(jí)上冊(cè)）講述的是孫中山目睹姐姐被“纏足”陋習(xí)所害，在他當(dāng)上臨時(shí)大總統(tǒng)后將此陋習(xí)廢除的故事。因?yàn)椤袄p足”陋習(xí)經(jīng)歷的年代離學(xué)生現(xiàn)在的生活太過久遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)并體會(huì)這一陋習(xí)對(duì)婦女的傷害，可以設(shè)計(jì)并制作這樣的微課：首先用文中的話簡要概括什么是“纏足”；接著在悲涼的音樂中用圖片呈現(xiàn)婦女被“纏足”后變形的腳以及她們所穿的特殊的鞋子；最后出示字典中“陋”字不同的解釋，讓學(xué)生結(jié)合字義的理解說說什么是“陋習(xí)”，“纏足”的“陋”體現(xiàn)在哪里。

在這樣的教學(xué)中，原本與學(xué)生當(dāng)下生活有一定脫節(jié)的習(xí)俗，能夠在微課中很好地體現(xiàn)，學(xué)生可以從微課中真實(shí)地感知“纏足”曾給婦女帶來的傷害。這樣的傷害，孫中山的姐姐也未能幸免，這正是從小帶給孫中山去破除這一陋習(xí)的直接動(dòng)力。如此，微課打破了時(shí)空的限制，適時(shí)將聲音、圖片及文字等信息進(jìn)行統(tǒng)整，恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)而自然的教學(xué)情境，很好地拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們探究與學(xué)習(xí)的愿望，在輕松突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效和快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)注表達(dá)，落實(shí)語用點(diǎn) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)目標(biāo)指向語言文字的運(yùn)用，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”[2]。上海師范大學(xué)吳忠豪教授也指出：“語文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能就在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書面語言參與社會(huì)交際。”[3]由此可見，指導(dǎo)學(xué)生正確而熟練地運(yùn)用語言是語文教學(xué)的核心與歸宿。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，微課的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊依托文本語言，從關(guān)注言語的表達(dá)形式出發(fā)，探尋文本語言的組合“密碼”，在模仿與遷移作者寫法、創(chuàng)生和復(fù)述文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的有效內(nèi)化，在“言”“意”互轉(zhuǎn)、“言”“意”兼得中提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

1）適當(dāng)遷移寫法。“教材無非是個(gè)例子。”教師在教學(xué)中可以通過微課的介入活用教材，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言的規(guī)律，巧妙破譯文本語言“密碼”，善于傾聽文本深處的“聲音”，同時(shí)將這樣的方法主動(dòng)運(yùn)用于自己的表達(dá)實(shí)踐中，把文本的寫法手法與技巧吸納為自我寫作的“技能包”。

在教學(xué)《海倫·凱勒》（蘇教版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，課文第六自然段有一處句子：“練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”這樣的表達(dá)形式與《把我的心臟帶回祖國》（蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)）中的“工作、工作、工作……”完全一樣，標(biāo)點(diǎn)的使用為什么不同呢？教學(xué)中，可以通過微課先呈現(xiàn)這兩處句子，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)它們?cè)谡Z言表達(dá)形式上的異同；接著分別用微課播放海倫·凱勒學(xué)習(xí)說話與肖邦忘我工作時(shí)的視頻及圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，再對(duì)這兩句話進(jìn)行品讀和感悟，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同背后的“密碼”：海倫·凱勒是殘疾人，學(xué)習(xí)說話很吃力，需要一定的過程，所以用的是逗號(hào)；肖邦是正常人，他的工作是為了他愛的祖國，恨不得自己能像上緊的發(fā)條一樣不停地工作，所以選用的是停頓時(shí)間更短的頓號(hào)。在微課的幫助下，學(xué)生很快從不同標(biāo)點(diǎn)的辨析、比較中學(xué)到標(biāo)點(diǎn)使用上的言語表達(dá)技巧，并能自覺地儲(chǔ)存在自己的寫作倉庫中。

除了小小的標(biāo)點(diǎn)，課文寫作的順序，精彩到位的語言、動(dòng)作、心理描寫等，都可以提煉、概括后在微課中加以呈

現(xiàn)；然后借助微課讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)行一定的言語實(shí)踐與運(yùn)用，幫助學(xué)生在模仿中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高言語表達(dá)能力。

2）積極創(chuàng)生內(nèi)容。在書法和繪畫中，“留白”是一種藝術(shù)，可以呈現(xiàn)“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。古人劉熙載言：“文有不言者。”寫文章時(shí)，很多作者也有意用“不言”來表情達(dá)意，不直接寫明或是點(diǎn)破意旨，而是留下讓人尋味的文字“空白”，召喚讀者去想象、體味與感受。在教學(xué)中，教師要充分借助課文中的這些“空白”，在微課的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些“空白”處進(jìn)行補(bǔ)充、加工和改造，從而進(jìn)一步豐富感受、深化理解、激活思維。

《厄運(yùn)打不垮的信念》（蘇教版小學(xué)《語文》五年級(jí)上冊(cè)）是這樣描述談遷在北京考察歷史遺跡的：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中。只一句話，便給人留下了寬廣的想象空間——“終日奔波”，從早晨到夜晚，談遷是怎樣奔波的？“撲面而來的風(fēng)沙”，那是怎樣的場(chǎng)景，談遷是怎么面對(duì)的？挖掘出這樣的文字“空白”后，教師讓學(xué)生先想象“涼意襲人的清晨、酷熱難耐的中午、夜幕降臨的時(shí)分”，人們?cè)谧鍪裁矗可碇灰u破衫的談遷又在做什么？然后通過播放微視頻，直觀再現(xiàn)談遷辛苦奔波的情景，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成填空：涼意襲人的清晨，人們 ，endprint

一襲破衫的談遷 ；酷熱難耐的中午，人們 ，一襲破衫的談遷 ；夜幕降臨的時(shí)分，人們 ，一襲破衫的談遷 ；讓人敬佩的老人啊，您 ！

如此，這樣的微課就是課文“空白”內(nèi)容的重要補(bǔ)充，學(xué)生通過微課不僅直達(dá)文字“空白”，讓人物形象在自己眼前慢慢生動(dòng)起來，悄悄地走進(jìn)人物的內(nèi)心；更重要的是在這一過程中可以與教師一起深刻地感受洗練的語言中隱藏的豐富韻味與獨(dú)特魅力，從而在創(chuàng)生課文內(nèi)容的同時(shí)更多地關(guān)注和學(xué)習(xí)言語表達(dá)的方法與技巧。

3）有效指導(dǎo)復(fù)述。復(fù)述是閱讀者在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言把文章內(nèi)容講述出來的言語過程。心理學(xué)研究表明，復(fù)述是短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的有效方法，可以防止短時(shí)記憶中的信息受到無關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘[4]。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中對(duì)復(fù)述提出明確的要求：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”[2]借助微課，通過重點(diǎn)內(nèi)容及關(guān)鍵詞句的提示，運(yùn)用圖式閱讀的方法，讓學(xué)生在充分的復(fù)述練習(xí)中，不僅能夠搜集和提取課文的重點(diǎn)信息，而且在復(fù)述中咀嚼語言，反芻文本，進(jìn)行扎實(shí)的言語實(shí)踐。

如指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《第八次》（蘇教版小學(xué)《語文》三年級(jí)上冊(cè)），教師可以結(jié)合微課出示“正在結(jié)網(wǎng)、絲斷了、網(wǎng)破了、重新扯起細(xì)絲、再次結(jié)網(wǎng)、并不灰心、從頭干起、終于”這一組關(guān)鍵詞語，配以相關(guān)圖片，讓學(xué)生先回憶課文內(nèi)容，然后在關(guān)鍵詞及圖片的提示下復(fù)述課文內(nèi)容。再如復(fù)述《半截蠟燭》（蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)）這樣篇幅較長的課文，可以用微課先將課文濃縮，讓學(xué)生完成填空：“二戰(zhàn)期間，伯諾德夫人想到了一個(gè)絕妙的主意：（ ）。一天晚上，

（ ），危機(jī)降臨到他們一家頭上。（ ），但沒有成功，（ ），也失敗了。蠟燭越燒越短，厄運(yùn)即將到來。最后，（ ）蠟燭熄滅了。”然后在“絕妙、危機(jī)、厄運(yùn)、熄滅”關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，結(jié)合蠟燭幾次點(diǎn)燃和熄滅的原因及經(jīng)過，分塊對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶和復(fù)述，最后再聯(lián)結(jié)成篇。

上海師范大學(xué)教授吳忠豪先生認(rèn)為，一篇課文如果找不到恰當(dāng)?shù)恼Z用訓(xùn)練點(diǎn)，復(fù)述就是主要的教學(xué)方式。進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，在微課的幫助下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生快速抓住課文內(nèi)容，同時(shí)有關(guān)鍵詞句及圖示的引領(lǐng)，讓學(xué)生的復(fù)述與表達(dá)更多地基于文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，從而有效地激活語言儲(chǔ)備，在體味文本內(nèi)涵的同時(shí)讓語用表達(dá)更為鮮活。

開放文本、延伸拓展點(diǎn) 作為高科技時(shí)代的產(chǎn)物，大數(shù)據(jù)與人們的生活密切相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，教師要順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的潮流，緊緊利用微課強(qiáng)大的整合功能，從文本的內(nèi)容生發(fā)開去，開啟多維的閱讀視角，從而拓展學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀核心素養(yǎng)。

以《月光啟蒙》（蘇教版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊(cè)）為例，課文講述的是母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語對(duì)小時(shí)候的“我”進(jìn)行啟蒙教育的故事。在教學(xué)時(shí)可以用微課生動(dòng)地呈現(xiàn)課文中對(duì)應(yīng)的歌謠、童謠和謎語，讓學(xué)生跟著進(jìn)行哼唱、言說，充分感知歌謠、童謠和謎語的特點(diǎn)和魅力，進(jìn)而走進(jìn)月光下母子和諧的美妙境界。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想想自己的家鄉(xiāng)有哪些童謠、風(fēng)俗以及傳說等，在課后開展拓展性研究與交流。

當(dāng)然，借助于微課的整合性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，由一篇文章帶動(dòng)一組文章的閱讀，同時(shí)可以結(jié)合課文的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等展開專題研究性學(xué)習(xí)，從而有效強(qiáng)化自己的閱讀思維，在更寬泛的閱讀和更深入的學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入微課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在關(guān)注文本表達(dá)時(shí)深化理解，提高言語實(shí)踐能力，而且可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)語文閱讀核心素養(yǎng)的積極提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.endprint