小學數學微課應用初探

孫彩云

摘 要 微課因其獨特的優勢，在各級學校教學中得到廣泛重視和應用，就小學數學教學而言，應用微課可以增強教學效果。以“圓的面積”教學為例，對微課在小學數學教學中的應用進行探討。

關鍵詞 微課；小學數學；課件

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0093-03

1 前言

小學數學教學被認為是教學的重點和難點，由于小學生思維方式尚不完善，而數學教學又帶有明顯的抽象性，如何使教學質量得到保證，成為每個數學教師共同關心的問題。微課的出現在一定程度上改變了這種局面，由于微課教學較之傳統教學具備內容精練、重點突出、課時較短且不受空間、時間限制的優勢，將其運用于小學數學教學中，可以有效增強教學效果。

2 傳統小學數學教學的缺陷

教師講解比例過重 由于數學學習帶有一定的抽象性，而小學生本身的思考能力有限，數學教學往往需要教師進行大量講解工作。如在“圓的面積”教學中，教師在講解知識點的同時，還需要勾畫草圖輔助教學，這使教師的講解占據過多課堂時間，學生提問、互動時間因此減少，教師無法充分了解學生的掌握程度。同時，過多的講解還會帶來學生注意力難以持久集中的問題。

學生課堂參與度不高 在新課標要求下，學生應該是教學活動的主體，但由于教師占據了過多的課堂時間，學生的參與度明顯不足，就數學學習來說，這是十分不利的。如在“圓的面積”教學中，涉及圓周率π、直徑d、半徑r的概念，學生如果未能保持參與度，出現分神的狀況，對字母的含義未能理解，難免會影響后續的學習[1]。

課堂延伸性不足 小學的學習壓力相對來說是較小的，而且學習內容也不多，小學生的課外時間相對充裕。應該注意的是，教育是一項長期的事業，不應局限于課堂。傳統模式下，教師往往將課堂講解作為重點，忽略延伸性，這不利于學生思考方式、學習習慣的培育和長期發展。

3 微課在小學數學教學中的應用優勢

微課在小學數學教學中的應用優勢包括四個方面：課時較短，內容精練，重點突出，不受空間、時間限制。這四個優勢能夠一定程度上彌補傳統數學教學模式的弊端，將教學提升到更高的層次。

課時較短是指微課時長往往在15～20分鐘，只相當于傳統課堂時長的二分之一到三分之一。調查顯示，小學生每堂課中精神集中的時間也就在15～20分鐘，微課的時長與此對應，能夠在有效的時間里更好地完成教學工作。

內容精練是指教師在制作課件時，往往會細心排布知識點，由于課時較短，教師的大量鋪墊、講解內容也因此得以精簡。鑒于小學生尚不完善的思考和自主學習能力，精練的內容更有利于其對重點的把握。如在傳統模式下教學“圓的面積”一節，教師在介紹圓周率π的概念時，可能引入我國數學家祖沖之以及希臘字母、字母寫法等內容；但在微課中，這些內容會被精簡掉，只簡單介紹π代表圓周率，通常取3.14即可，學生也不會因為好奇其他的內容而分神，影響學習效果[2]。

重點突出是建立在課時較短、內容精練兩個優勢之上的衍生優勢，是指在較短的課時和精練的內容下，有利于教師將重點進行突出。就“圓的面積”教學來說，重點是圓周率π、直徑d、半徑r、面積S的意義以及圓面積的計算公式S=πr2。作為教學重點，教師可以將這一公式始終放置于屏幕的上方，并引出公式將其放在屏幕中間，學生能夠始終注意到公式，這對于有效掌握、深刻記憶有一定的積極影響。

不受空間和時間限制是微課的突出優勢之一，這一優勢是指學生可以隨時隨地利用教學課件進行學習，而不必局限于課堂環境，也不受課時約束。一般來說，小學數學教學的最佳時間為上午第一或第二堂課，這段時間學生的頭腦最為清晰。但問題是由于部分學校學生課業負擔較重，學生可能存在熬夜學習的情況，上午精神不一定完全集中，給學習帶來不良影響。微課出現后，學生可以自行選擇在精力最充沛的時間段進行鞏固學習，而且地點可以自由選擇，有利于提升學習質量和效率[3]。

4 微課在小學數學教學中的具體應用

微課在小學數學教學中的具體應用可以分為三個環

節：準備環節、教學環節、結束環節。

準備環節 準備環節是針對教師課前備課工作而言，包括內容選取、課件制作兩個部分。內容選取方面，應遵循基本的循序漸進原則。當前課程為“圓的面積”，那么上一期課程應該是圓的周長類似內容，以確保整個教學帶有連續性。內容選取應當遵循整體教學計劃，在承上的同時，又有利于啟下，這需要教師根據個人計劃和教材情況合理安排。課件制作方面，應注意的是知識點的排布。由于“圓的面積”一課主要知識點是公式和字母意義，這些內容均可以在課件制作時加以注意。如前文所說，圓面積的計算公式S=πr2可以始終顯示在課件各個頁面的頁頭處，而圓周率π、直徑d、半徑r、面積S也可以緊隨其后，在不影響教學的情況下，始終出現在頁面中，使學生在學習過程中可以一直接觸到相關內容，更牢固地掌握知識。

小學生的注意力會在課堂開始后第5～15分鐘最為集中，如果課件時長為15分鐘，重點可以安排在第10分鐘左右，并在之后的時間里通過實例加以鞏固和強調。

教學環節 教學環節是小學數學教學活動的核心環節，應用微課需注意的內容包括語言的引導性、內容的針對性、習題選取三個方面。語言的引導性是教學的關鍵內容之一，教學的目的是培養人的思考能力。在這一理念的指導下，教師一定要注意語言的運用。比如在講解過圓面積公式S=πr2后，進行習題練習，教師可以說：“圓的面積公式是S=πr2。”也可以說：“同學們，圓的面積公式是什么？”之后停頓2～4秒，讓學生自行思考，再說：“是S=πr2。”這一方式較之第一種方式帶有明顯的引導性，可以更好地引起學生的注意，也有利于學生更深刻地掌握S=πr2公式知識。endprint

內容的針對性是指所選教學內容一定要和教學目標相吻合。該項工作對于具備教學經驗的教師來說并不難，但由于當前可用的教學課件資源較少，教學需要自行制作PPT課件，制作時如何保持教學內容高度符合教學目標就是需要注意的問題了。這有賴于教師在課下積極學習PPT制作知識，提升自身能力，以更好地進行教學工作[4]。

習題選取是非常重要的教學內容，是檢測學生知識掌握能力、鞏固知識的重要方式。在微課模式下，習題選擇遵循三類統一原則，即填空題、選擇題、應用題三類常見題目統一出現。填空題可以直接給出條件，并通過課件展示出來。比如：目標圓的半徑為r=4.5厘米，求目標圓的面積。這是一道最基本的練習題，學生將r=4.5厘米直接帶入公式S=πr2中，得到計算式S=3.14×4.52，答案為63.585平方厘米，習題即完成。

選擇題也可以選擇類似的題目作為基本的練習題。應用題環節是習題的重點環節，應遵循基本的承上啟下原則，選擇1～2道應用題，第一道可以包含上一課時內容，第二道引入下一課時內容。假定上一課時學習的是圓的周長，第一道應用題可以設定為：

某工廠想購買一個圓盤，但粗心的工人忘記了帶上模具。只知道圓盤的周長是1.884米，你能幫他算出買多大的圓盤嗎？

該題目中涉及上一課時知識——圓的周長，圓周長公式為C=2πr=πd，學生可以將數據帶入其中，建立基本的等式計算式1.884=2×3.14r，經過計算，得出r=0.3米；再將r的數值帶入圓面積公式S=πr2中，得到計算式S=3.14×

0.32，經過計算，得出S=0.2826平方米。因此，該題目的最終答案為0.2826平方米。這一題目實現了上一課時和本課時內容的結合。

假定下一課時的教學內容為圓的體積計算，可以在第二道題目中涉及少量內容：

學校需要一根木桿，但不知道木桿的底面積。現在已經有一根木桿，只知道木桿的周長是0.638米，木桿的底面積應該是多少呢？

該題目的算法和上一題是類似的，但涉及圓的底面積，為下一課時的教學內容做了一定的準備。

結束環節 習題練習完畢后，進入課堂的結束環節。這一環節的重點是教師對課堂內容的概括和總結，基本原則是突出重點、承前啟后。突出重點是指教師針對課堂的主要內容進行總結和概括，包括公式和字母含義等。概括需注意語言精練，教師可以直接說：“圓的面積公式是S=πr2，S代表面積，π代表圓周率，一般取3.14，r代表圓的半徑。”不必再顧左右而言他，使學生能夠借此抓住教學的重點。

承前啟后是指教師可以對前一課時的內容稍加提點，并引導學生了解后一課時內容。教師可以說：“圓的周長和面積大家都掌握了，下一課時我們繼續學習圓的體積計算，大家可以預習一下。”也要注意語言的概括性和專業性。

對于課業壓力較小的學校、年級較低的學生，教師可以適當布置課后作業，確保學生更牢固地掌握所學知識。

5 對微課教學應用的思考

微課在各級教學中均得到一定程度的應用，其優勢明顯，但也存在不足。就小學數學教學而言，由于小學生往往多玩好動，能否充分掌握微課內容、認真學習微課知識，就成為未知數。因此，在應用微課的情況下，教師一定要注意階段性的檢查和測試，以此及時了解學生的學習狀況。

同時，家長也要在學生的學習活動中扮演更重要的角色。家庭是學生在學校之外最主要的活動場所。微課模式下，教師無法對每個學生進行有效指導，也無法第一時間了解學生的學習情況、掌握程度，可以借由與家長的溝通使這一局面得到改觀。以“圓的面積”教學來說，家長首先要督促孩子按時學習，并利用有利的環境幫助他們掌握。各個家庭都有圓形用具，如碗、盤子等，家長可以輔導孩子計算圓形用具的面積，檢查學習效果、鞏固所學知識。

6 結語

總之，微課模式較之傳統教學模式優勢突出，將其應用于小學數學教學中，可以解決當前小學數學教學中的一些問題，使教學知識點更加清晰、直觀，也便于學生把握教學重點，同時有助于將教學延伸至課外，全面提升教學成果。因此，教師在未來的教學活動中應加以重視和實踐。

參考文獻

[1]張靜.微課在銀川市小學數學教學中的應用現狀調查研究[D].銀川：寧夏大學，2016.

[2]張月月.微課在小學數學教學中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2016.

[3]王建林.“借助微課，翻轉課堂”：微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（17）：67.

[4]敖麗麗.微課多樣化教學形式在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（26）：92，94.endprint