小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用初探

孫彩云

摘 要 微課因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在各級(jí)學(xué)校教學(xué)中得到廣泛重視和應(yīng)用，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)用微課可以增強(qiáng)教學(xué)效果。以“圓的面積”教學(xué)為例，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；課件

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）01-0093-03

1 前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被認(rèn)為是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于小學(xué)生思維方式尚不完善，而數(shù)學(xué)教學(xué)又帶有明顯的抽象性，如何使教學(xué)質(zhì)量得到保證，成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)心的問題。微課的出現(xiàn)在一定程度上改變了這種局面，由于微課教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)具備內(nèi)容精練、重點(diǎn)突出、課時(shí)較短且不受空間、時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的缺陷

教師講解比例過重 由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶有一定的抽象性，而小學(xué)生本身的思考能力有限，數(shù)學(xué)教學(xué)往往需要教師進(jìn)行大量講解工作。如在“圓的面積”教學(xué)中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還需要勾畫草圖輔助教學(xué)，這使教師的講解占據(jù)過多課堂時(shí)間，學(xué)生提問、互動(dòng)時(shí)間因此減少，教師無法充分了解學(xué)生的掌握程度。同時(shí)，過多的講解還會(huì)帶來學(xué)生注意力難以持久集中的問題。

學(xué)生課堂參與度不高 在新課標(biāo)要求下，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，但由于教師占據(jù)了過多的課堂時(shí)間，學(xué)生的參與度明顯不足，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，這是十分不利的。如在“圓的面積”教學(xué)中，涉及圓周率π、直徑d、半徑r的概念，學(xué)生如果未能保持參與度，出現(xiàn)分神的狀況，對(duì)字母的含義未能理解，難免會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)[1]。

課堂延伸性不足 小學(xué)的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)來說是較小的，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也不多，小學(xué)生的課外時(shí)間相對(duì)充裕。應(yīng)該注意的是，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，不應(yīng)局限于課堂。傳統(tǒng)模式下，教師往往將課堂講解作為重點(diǎn)，忽略延伸性，這不利于學(xué)生思考方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和長(zhǎng)期發(fā)展。

3 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)包括四個(gè)方面：課時(shí)較短，內(nèi)容精練，重點(diǎn)突出，不受空間、時(shí)間限制。這四個(gè)優(yōu)勢(shì)能夠一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，將教學(xué)提升到更高的層次。

課時(shí)較短是指微課時(shí)長(zhǎng)往往在15～20分鐘，只相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂時(shí)長(zhǎng)的二分之一到三分之一。調(diào)查顯示，小學(xué)生每堂課中精神集中的時(shí)間也就在15～20分鐘，微課的時(shí)長(zhǎng)與此對(duì)應(yīng)，能夠在有效的時(shí)間里更好地完成教學(xué)工作。

內(nèi)容精練是指教師在制作課件時(shí)，往往會(huì)細(xì)心排布知識(shí)點(diǎn)，由于課時(shí)較短，教師的大量鋪墊、講解內(nèi)容也因此得以精簡(jiǎn)。鑒于小學(xué)生尚不完善的思考和自主學(xué)習(xí)能力，精練的內(nèi)容更有利于其對(duì)重點(diǎn)的把握。如在傳統(tǒng)模式下教學(xué)“圓的面積”一節(jié)，教師在介紹圓周率π的概念時(shí)，可能引入我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之以及希臘字母、字母寫法等內(nèi)容；但在微課中，這些內(nèi)容會(huì)被精簡(jiǎn)掉，只簡(jiǎn)單介紹π代表圓周率，通常取3.14即可，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)楹闷嫫渌膬?nèi)容而分神，影響學(xué)習(xí)效果[2]。

重點(diǎn)突出是建立在課時(shí)較短、內(nèi)容精練兩個(gè)優(yōu)勢(shì)之上的衍生優(yōu)勢(shì)，是指在較短的課時(shí)和精練的內(nèi)容下，有利于教師將重點(diǎn)進(jìn)行突出。就“圓的面積”教學(xué)來說，重點(diǎn)是圓周率π、直徑d、半徑r、面積S的意義以及圓面積的計(jì)算公式S=πr2。作為教學(xué)重點(diǎn)，教師可以將這一公式始終放置于屏幕的上方，并引出公式將其放在屏幕中間，學(xué)生能夠始終注意到公式，這對(duì)于有效掌握、深刻記憶有一定的積極影響。

不受空間和時(shí)間限制是微課的突出優(yōu)勢(shì)之一，這一優(yōu)勢(shì)是指學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必局限于課堂環(huán)境，也不受課時(shí)約束。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳時(shí)間為上午第一或第二堂課，這段時(shí)間學(xué)生的頭腦最為清晰。但問題是由于部分學(xué)校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生可能存在熬夜學(xué)習(xí)的情況，上午精神不一定完全集中，給學(xué)習(xí)帶來不良影響。微課出現(xiàn)后，學(xué)生可以自行選擇在精力最充沛的時(shí)間段進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，而且地點(diǎn)可以自由選擇，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[3]。

4 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用可以分為三個(gè)環(huán)

節(jié)：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)。

準(zhǔn)備環(huán)節(jié) 準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是針對(duì)教師課前備課工作而言，包括內(nèi)容選取、課件制作兩個(gè)部分。內(nèi)容選取方面，應(yīng)遵循基本的循序漸進(jìn)原則。當(dāng)前課程為“圓的面積”，那么上一期課程應(yīng)該是圓的周長(zhǎng)類似內(nèi)容，以確保整個(gè)教學(xué)帶有連續(xù)性。內(nèi)容選取應(yīng)當(dāng)遵循整體教學(xué)計(jì)劃，在承上的同時(shí)，又有利于啟下，這需要教師根據(jù)個(gè)人計(jì)劃和教材情況合理安排。課件制作方面，應(yīng)注意的是知識(shí)點(diǎn)的排布。由于“圓的面積”一課主要知識(shí)點(diǎn)是公式和字母意義，這些內(nèi)容均可以在課件制作時(shí)加以注意。如前文所說，圓面積的計(jì)算公式S=πr2可以始終顯示在課件各個(gè)頁(yè)面的頁(yè)頭處，而圓周率π、直徑d、半徑r、面積S也可以緊隨其后，在不影響教學(xué)的情況下，始終出現(xiàn)在頁(yè)面中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以一直接觸到相關(guān)內(nèi)容，更牢固地掌握知識(shí)。

小學(xué)生的注意力會(huì)在課堂開始后第5～15分鐘最為集中，如果課件時(shí)長(zhǎng)為15分鐘，重點(diǎn)可以安排在第10分鐘左右，并在之后的時(shí)間里通過實(shí)例加以鞏固和強(qiáng)調(diào)。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)用微課需注意的內(nèi)容包括語(yǔ)言的引導(dǎo)性、內(nèi)容的針對(duì)性、習(xí)題選取三個(gè)方面。語(yǔ)言的引導(dǎo)性是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，教學(xué)的目的是培養(yǎng)人的思考能力。在這一理念的指導(dǎo)下，教師一定要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。比如在講解過圓面積公式S=πr2后，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，教師可以說：“圓的面積公式是S=πr2。”也可以說：“同學(xué)們，圓的面積公式是什么？”之后停頓2～4秒，讓學(xué)生自行思考，再說：“是S=πr2。”這一方式較之第一種方式帶有明顯的引導(dǎo)性，可以更好地引起學(xué)生的注意，也有利于學(xué)生更深刻地掌握S=πr2公式知識(shí)。endprint

內(nèi)容的針對(duì)性是指所選教學(xué)內(nèi)容一定要和教學(xué)目標(biāo)相吻合。該項(xiàng)工作對(duì)于具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說并不難，但由于當(dāng)前可用的教學(xué)課件資源較少，教學(xué)需要自行制作PPT課件，制作時(shí)如何保持教學(xué)內(nèi)容高度符合教學(xué)目標(biāo)就是需要注意的問題了。這有賴于教師在課下積極學(xué)習(xí)PPT制作知識(shí)，提升自身能力，以更好地進(jìn)行教學(xué)工作[4]。

習(xí)題選取是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握能力、鞏固知識(shí)的重要方式。在微課模式下，習(xí)題選擇遵循三類統(tǒng)一原則，即填空題、選擇題、應(yīng)用題三類常見題目統(tǒng)一出現(xiàn)。填空題可以直接給出條件，并通過課件展示出來。比如：目標(biāo)圓的半徑為r=4.5厘米，求目標(biāo)圓的面積。這是一道最基本的練習(xí)題，學(xué)生將r=4.5厘米直接帶入公式S=πr2中，得到計(jì)算式S=3.14×4.52，答案為63.585平方厘米，習(xí)題即完成。

選擇題也可以選擇類似的題目作為基本的練習(xí)題。應(yīng)用題環(huán)節(jié)是習(xí)題的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循基本的承上啟下原則，選擇1～2道應(yīng)用題，第一道可以包含上一課時(shí)內(nèi)容，第二道引入下一課時(shí)內(nèi)容。假定上一課時(shí)學(xué)習(xí)的是圓的周長(zhǎng)，第一道應(yīng)用題可以設(shè)定為：

某工廠想購(gòu)買一個(gè)圓盤，但粗心的工人忘記了帶上模具。只知道圓盤的周長(zhǎng)是1.884米，你能幫他算出買多大的圓盤嗎？

該題目中涉及上一課時(shí)知識(shí)——圓的周長(zhǎng)，圓周長(zhǎng)公式為C=2πr=πd，學(xué)生可以將數(shù)據(jù)帶入其中，建立基本的等式計(jì)算式1.884=2×3.14r，經(jīng)過計(jì)算，得出r=0.3米；再將r的數(shù)值帶入圓面積公式S=πr2中，得到計(jì)算式S=3.14×

0.32，經(jīng)過計(jì)算，得出S=0.2826平方米。因此，該題目的最終答案為0.2826平方米。這一題目實(shí)現(xiàn)了上一課時(shí)和本課時(shí)內(nèi)容的結(jié)合。

假定下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為圓的體積計(jì)算，可以在第二道題目中涉及少量?jī)?nèi)容：

學(xué)校需要一根木桿，但不知道木桿的底面積。現(xiàn)在已經(jīng)有一根木桿，只知道木桿的周長(zhǎng)是0.638米，木桿的底面積應(yīng)該是多少呢？

該題目的算法和上一題是類似的，但涉及圓的底面積，為下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容做了一定的準(zhǔn)備。

結(jié)束環(huán)節(jié) 習(xí)題練習(xí)完畢后，進(jìn)入課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師對(duì)課堂內(nèi)容的概括和總結(jié)，基本原則是突出重點(diǎn)、承前啟后。突出重點(diǎn)是指教師針對(duì)課堂的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，包括公式和字母含義等。概括需注意語(yǔ)言精練，教師可以直接說：“圓的面積公式是S=πr2，S代表面積，π代表圓周率，一般取3.14，r代表圓的半徑。”不必再顧左右而言他，使學(xué)生能夠借此抓住教學(xué)的重點(diǎn)。

承前啟后是指教師可以對(duì)前一課時(shí)的內(nèi)容稍加提點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生了解后一課時(shí)內(nèi)容。教師可以說：“圓的周長(zhǎng)和面積大家都掌握了，下一課時(shí)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)圓的體積計(jì)算，大家可以預(yù)習(xí)一下。”也要注意語(yǔ)言的概括性和專業(yè)性。

對(duì)于課業(yè)壓力較小的學(xué)校、年級(jí)較低的學(xué)生，教師可以適當(dāng)布置課后作業(yè)，確保學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

5 對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用的思考

微課在各級(jí)教學(xué)中均得到一定程度的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在不足。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于小學(xué)生往往多玩好動(dòng)，能否充分掌握微課內(nèi)容、認(rèn)真學(xué)習(xí)微課知識(shí)，就成為未知數(shù)。因此，在應(yīng)用微課的情況下，教師一定要注意階段性的檢查和測(cè)試，以此及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

同時(shí)，家長(zhǎng)也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演更重要的角色。家庭是學(xué)生在學(xué)校之外最主要的活動(dòng)場(chǎng)所。微課模式下，教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，也無法第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握程度，可以借由與家長(zhǎng)的溝通使這一局面得到改觀。以“圓的面積”教學(xué)來說，家長(zhǎng)首先要督促孩子按時(shí)學(xué)習(xí)，并利用有利的環(huán)境幫助他們掌握。各個(gè)家庭都有圓形用具，如碗、盤子等，家長(zhǎng)可以輔導(dǎo)孩子計(jì)算圓形用具的面積，檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識(shí)。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，微課模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)突出，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題，使教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加清晰、直觀，也便于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)有助于將教學(xué)延伸至課外，全面提升教學(xué)成果。因此，教師在未來的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加以重視和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[3]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”：微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（17）：67.

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