傳統英語教學與交際教學法研究

袁園

摘 要：隨著國家發展對交際活動要求的不斷提高，語言成為主要的交流與活動實施工具。在當前國際交流中，英語作為主要的語言工具，是人才發展的必備技能。針對學生促進其英語語言知識能力的掌握與學習，保證其在不同的場合能夠根據對象的不同以不同的形式展開有效的溝通交流。在當前傳統英語教學的影響下，學生實際英語學習效率較低，語言的運用能力較差。基于此，文章對當前英語教學的現狀進行分析，通過對傳統英語教學法與交際教學法分別研究，為兩種教學方法在英語教學中的更好應用提供參考。

關鍵詞：英語教學;傳統方式;交際教學;方法研究

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

一、引言

隨著國家之間的交流合作關系不斷增強，社會中對人才的需求是以基本的語言交際作為培養根據。傳統式英語教學下存在較多的“聾啞式”學生，學生的技能培養與能力提升沒有實現綜合化發展，對學生未來在社會上的發展存在一定的限制作用。而交際教學法是以交際能力的核心作為實施基礎，促進學生對所學語言的更好運用。通過對傳統英語教學中的現狀分析，將其應用中的優勢進行補足，促進兩者之間的充分結合，為學生英語語言的學習提供更好的教學模式，促進學生英語能力的全面提升。

二、英語教學的現狀

在傳統的英語課堂教學中，面授與板書以及灌輸式教學是主要的教學方式。教師在課堂教學活動的開展中所采取的是“填鴨式”的教學方法，其教學形式的展開是“以教師為中心”，對學生學習效率的提高與學習興趣的激發難以起實際作用，在學習中無法將其學習效用與潛力充分發揮，在知識的學習中總是被動型接受，長期受灌輸教學的影響。在認知理論的影響下，語言的學習是由教師輸出信息，之后學生將所接受到的信息進行加工轉化。由此可以認為語言的學習是經過了輸出—加工—輸入—轉化的整體過程。凡是語言加工過程都必須經過輸出，因此整體的學習過程是相對完整的。在英語教學與學習活動的展開中，語言的輸入需要經過讀與聽的環節，輸出則需要經過說和寫環節，這些環節是語言學習過程中不可缺少的重要組成部分，四種技能在語言的學習中相輔相成。但在傳統英語教學中，“以教師為中心”的教學方法忽視了學生語言產出的環節與效用，導致學生在學習中最后的結果是“啞巴英語”。

在英語教學中，隨著社會發展，教學綱要與教學要求的不斷改變，素質教育成為教學課程開展的目標。但是在以往教學中，英語教學活動中所使用的教材與實際應用沒有相匹配，導致學生所學與社會需求相脫節。英語教學活動的開展是以社會培養綜合性的高素質英語人才為根本目的，促進其在生產、經濟、服務、管理等多方面的整體發展，是英語人才的發展基礎。

在長久以來我國所實施的英語教學活動中，所采取的教學模式與教學思想過于單一化、片面化，難以實現其根本的發展。在發展中注重對人才的學術性、應用性等方面的培養，無法提高其實際能力，且與社會發展下對人才的需求滿足相背離。傳統教學手段的采用難以滿足現代化發展下的教學需求。交際教學法是英語教學中的新興模式，能夠對學習教材進行靈活調整，適當調配教學模式，促進學生興趣的更好提高，促進課堂教學發展下“學生為中心”學習模式的開展，促進對應用型英語人才的培養。

三、傳統英語教學法

1.傳統教學法優點

在我國英語課堂教學活動中，傳統教學法是最為常見且普遍應用的教學方法。即使在當今的發展中，傳統教學形式難以滿足社會時代的發展需求，從客觀教學形式而言，傳統教學法依然為社會的發展培養了眾多英語人才，因此該教學方法在應用中的優點是不可忽視的，同時其作用發揮的重要性同樣是不容小覷的。

（1）師資要求。在大部分的英語教學活動開展中，由于語言教學需求的不斷變化，當前外教的數量存在難以滿足實際發展的需求，因此在教學中主要是以中國教師為主，且大部分的中國英語教師的英語學習是以國內教學為主，其口語能力雖然與母語水平有些差距，但是在實際教學中對理論知識的要求大于對口語化的需求，因此使得傳統的理論教學形式十分普及。

（2）學生需求。對于當前大部分的中國學生而言，在英語的學習中，其最大的動力支撐是考試。在大學以前，其英語的學習是為了考上更好的學校。而在大學之后，其英語的學習是為了學業的完成。且在我國常見的英語考試中，語法、詞匯以及寫作等方面是重點的考查內容。由此通過傳統教學法的應用，能夠更加促進學生對知識的有效掌握。

2.傳統教學法缺點

隨著近年來國家的發展，社會對英語專業人才與非英語專業人才針對英語方面的需求是以高素質綜合型為主，對學生的交際能力要求較高，但是在傳統教學方式的影響下，教師對理論知識的重視度遠超過實際的應用能力，導致學生缺少鍛煉交際能力的機會，自身的口語化水平能力較低，在學習中無法做到知識的靈活運用。

四、英語交際教學法

1.交際教學法特點

交際教學法在使用中是通過語言教學促進學生語言交際能力的提升，在教學中為保證該教學目的的有效實現，教師在向學生傳遞教學知識的過程中側重于語言的實際應用能力，但同時會對知識的傳授造成忽視，例如語法等的學習。教師在語言教學中應該以教學任務為依據，通過有效教學手段促進學生在學習中對語言重要性與功能作用的發揮。在教學任務的完成中，學生應該通過語言的靈活使用促進交際能力的提升。課堂教學活動的展開應以學生為中心，課堂內容與方案的實施設計應以學生根本為依據，在課堂教學活動的實施中，交際教學法所強調的是學生彼此之間和學生與教師之間的互動性。

2.交際教學法優點

（1）調動課堂氣氛。在交際教學法的應用中，師生之間與學生彼此之間的互動能夠更好地調動課堂氛圍，和諧的師生關系能夠更好地拓寬學生的視野，豐富學生思路，活躍課堂學習氣氛。

（2）學生角色轉變。與傳統教學法使用下以教師為中心的教學形式相比，交際教學的使用能夠更好地凸顯學生在課堂中的作用，將學生作為活動中心，通過交際教學法下所創建的眾多活動能夠將自身主觀能動性充分發揮，調動語言的交際應用能力，通過多種多樣教學任務的完成促進對語言的更好應用與掌握。

（3）教師角色轉變。交際教學法的使用能夠將師生角色實現轉化，教師在課堂教學活動中不再是傳統的知識傳授者，更多的是引導者與監督者，對學生的整體學習活動做到充分掌握，以此作為教學的實施依據，能夠創建更加有針對性的教學模式，為學生提供有針對性的教學需求，促進其語言交際能力的根本提升。

五、傳統教學法與交際教學法的有效結合措施

1.處理好發音準確和表達流利的矛盾

在英語教學活動中，學生發音的準確性與表達的流利性，是教學的重點內容與關鍵發展基礎。傳統教學法對英語語言的準確性，即發音與表達的準確性要求較高，但是在交際法的應用中，受人文教學的影響，其對交際語言的使用以及表達的流利性過于重視。因此在實際的教學活動實施中，教師需要做到對兩方面內容的充分結合與有效統一，強化英語的準確性與流利性，促進準確性與流利性的完整結合，通過準確性的發音與表達促進流利性的提升，為其更好地服務，促進兩者的有效整合。

2.改革英語教學班級體制

受其他課程教學的影響，自小學至大學的整體英語教學過程中，教師無法做到對所有學生的全面兼顧，則難以有效實現綜合性的教學活動，促進學生更好地發展。為此在教學活動開展中，針對高年級的英語教學形式可以通過分級或分班式的教學改革促進學生的全面發展。以學生的基礎能力作為根本標準，通過在教學管理體系、教學課程內容設置以及教學方式的采取等多方面實施創新，設計層級不同、教學任務不同以及教學目標不同的班級模式，立足于學生英語基礎。針對一些能力較為薄弱的學生，在英語學習中采用傳統教學模式與交際模式相結合的方式促進教學質量的提高，以教師作為教學活動中心，促進整體的基本能力水平的提升;對于學生整體英語水平較高的班級，則在教學中可以采用全程交際教學方法，以推動學生學習水平的個性化提升為目標，實現英語教學的整體質量提高與教學水平的提升，為全部學生英語綜合能力的提升奠定基礎，采用針對性的教學方式。

3.實現外語教材活動化

在交際教學法與傳統英語教學方法的結合中保證教材使用的活動化能夠將教材作用充分發揮，是對學生語言運用綜合能力的重要培養途徑。所謂教材活動化，則是指將教材中所涵蓋的知識內容通過教師與學生之間的活動實施促進其變化與增值作用的實現，通過教材工具對學生英語的運用能力進行培養，以此實現交際能力的提升目標，為學生對語言轉化與使用中規則體系的內化提供一定的發展基礎，可以更加靈活地使用，以此做到思想語言的無障礙交流。在當前教學活動中，常見的教材活動化形式包括教學情境的變化、情景設置對學生語言知識的運用進行引導，對教材內容進行補充與引申等手段。

4.營造自學性學習英語環境

交際教學法與傳統教學法結合應用的最根本目的是對學生英語語言綜合能力的提升。因此，教師在教學中可以適當引導學生在課外培養屬于自己的學習方式，通過自主性的促進與自我監控能力的實施促進英語能力的學習。對于學生而言，“興趣是最好的教師”，通過自主性的無意識學習所產生的學習效果遠大于被動地接受。一方面，教師應該幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生對問題的分析與解決能力，強化學生個人語言文化風格習慣的形成，能夠更好地對陌生的英語語言環境做到熟悉與適應。另一方面，積極帶動學生的學習積極性，促進其在教學活動中的更好表現。語言是交流的工具，開口表達是最基本的發展要求，因此為學生提供更多的表現機會與表現舞臺，能夠更好地促進學生的語言學習自信心，提高英語學習質量。

六、結語

在當前英語教學中，傳統教學方式存在一定的限制作用，無法確保教學效率的實際提高。交際教學法作為新興教學法，其實際的實施與傳統教學法結合，并在使用中取長補短，與教師的教學特點相結合，可促進英語教學的更好發展，強化教學效果，為學生英語語言的學習奠定更扎實的發展基礎。在實際的教學中，教師應為學生英語的學習創造更好的條件，促進語言工具的更好應用。

參考文獻：

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