淺談“五路探討法”在高效課堂中的應用

余歡

摘 要：高效課堂以“自主構建、互動激發、高效生成、愉快共享”為基本特征，以每一位學生的發展為核心理念，實施形式多樣。本文主要從陶行知先生的“五路探討法”出發，探討其在高效課堂實施的應用及積極意義。

關鍵詞：五路探討法;高效課堂;高中政治;應用

一、課堂教學改革提出的背景

2001年6月國家公布了《基礎教育課程改革綱要》，標志著我國新世紀課程改革的開始。十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。2014年4月教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），標志著我國課改進入了新階段。十九大則進一步強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實以德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

課堂是實施教學理念的主陣地，學科教學是學校教育的重要形式。自《綱要》實施以來，我國課程改革雖已取得顯著成效，但隨著時代的發展，新時期對課改提出的新的要求，對廣大教師在如何發揮各學科獨特育人功能，充分發揮學科間綜合育人功能，提高學生綜合分析問題、解決問題能力等方面提出了新的挑戰。因此，如何處理好教與學的關系，從而獲得更優的教學效率就成為當前重要課堂教學改革落實的重要一環。由此便催生了包括高效課堂在內的多種教學改革方式的出現、推廣與實施。

二、五路探討法與高效課堂的關系

1、高效課堂的內涵

高效課堂是指在有效課堂的基礎上，教學任務的完成和教學目標的達成效率較高，效果較好并且取得較高教育教學影響力和社會效益的課堂。簡單地說，就是在有限的時間里，以盡可能小的教學和學習投入來獲得盡可能大的學習效益。其基本特征是“自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享”。為了每一位學生的發展是高效課堂的核心理念。因此，學生對教學目標達成度的高低、學生在課堂教學中參與度的高低就成為評價是否為高效課堂教學的標準之一。這要求在實施高效課堂的過程中教師與學生角色的重新定位。在教育教學的過程中，如何使學生在活動、體驗中獲取知識、如何學以致用是高效課堂的一個重要任務。

2、五路探討法的內涵

五路探討法，也可稱之為五步探討，是由我國著名的教育家陶行知先生提出的。陶行知先生認為，探討知識之路有五，即活動、觀察、看書、談論、思考，稱之為五路探討，

（1）活動、體驗環節，指通過學生的主動積極參與，生成對知識點認知與掌握。辯證唯物主義認為，實踐是認識的來源。學生要對知識形成深刻的認識和體會，最好的途徑就是親身經歷體驗，在做中學。

（2）看書、觀察的環節主要指通過對書籍、資料等的仔細閱讀和對現實生活的認真觀察，經過思考探索，得出對于事物的現象及本質的認識。即將教材知識回歸生活實際，促使知識的運用。

（3）求師、互助環節指學生通過借助教師與同學的作用來深化對知識的理解。學生的學習能力在一定條件下是有限的，在自主探究學習的過程中，應學會請教教師，包括跨學科的請教，通過與科任老師的交流以及與同學之間的互助活動來提高自己對問題的深入學習。

（4）談訪、共享的環節主要指同學之間或與身邊的人相互探討、分享學習心得和成果。同學之間的相互探討，最容易激起思想的火花，引起探知的興趣和熱情。要取得較好的課堂效益，課前、課上、課后的討論都很有必要。課前討論使學生帶著問題聽課，經過教師的點撥，豁然開朗;課上課后討論使學生對所學知識進行進一步、多方面的探索，即加深對所學知識的理解，又拓展了知識面。

（5）思考、思辨的環節是指對知識獲得的再反思。思考是人類知識的重要起源。學而不思則罔，思而不學則殆。學習過程中如果缺少了思考這一環節，就難以做到去偽存真，自我提高。

人類與個人最初都由行動來獲得對事物的認識，故以行動始，以思考終，又再以有思考之行始，以更高一級融會貫通之思考終，再由此躍入真理的高峰。由此可見，陶行知先生的“五路探討法”完全符合馬克思主義“實踐第一”的觀點，與高效課堂所倡導的基本特征是相契合的。

3、“五路探討法”在高效課堂中的應用

在高效課堂中應如何應用“五路探討法”來提高課堂實效呢？下面以題為《弘揚中國精神，彰顯中國力量》的高中政治主題教學課的思路為例來進行說明。

（一）情景導入：

“喜迎十九大”——介紹黨的十九大召開的背景，回顧十八大以來我國在經濟社會發展上取得了的十大成就。

提問：結合課前收集的資料，談談我國能取得如此輝煌的成就，原因是什么？

（引出中國精神這個話題。）

（設計意圖：引起學生的興趣，營造主動求知的寬松的學習氛圍，意在培養學生的政治認同。）

（二）講授新課

①什么是中國精神？

探究活動一：中國精神，我為你自豪！

請學生：（1）列舉中國精神的表現;（2）用若干個關鍵概括中國精神的特征;（3）歸納弘揚中國精神的意義。

（學生討論、發言后展示圖片，播放視頻《中國精神》，在此基礎上引導學生歸納出中國精神內涵的三個方面。）

②什么是中國力量

探究活動二：我是彰顯中國力量的新力軍

（請學生以小組為單位，討論如何將弘揚中國精神落實到實際行動當中，請小組代表發言。）

引導學生歸納，中學生如何弘揚中國精神？

（設計意圖：讓更多的學生發言，在培養學生思維能力的同時，逐步訓練他們的自信心、耐挫力，培養學生良好的心理品質、科學探究精神和公共參與意識。）

（三）小結

（四）欣賞MV《厲害了，我的國》

這節高中政治主題教學課以十九大的時政素材背景，在教學設計上深入淺出，突出學生主體地位，注重生成性教學，依托可視化成果，培養學生了政治學科的核心素養。在具體環節的設計中也較好地體現了“五路探討法”的教學理念。主要表現在：

（1）課程設計重點突出學生的主體地位，全程由學生活動組成，通過學生互動探究形成對主題內容的認知，體現了活動與體驗。《弘揚中國精神，彰顯中國力量》這一主題教學課對于學生來說既來源于書本，又高于書本，需要將學生的認知水平提升到一個更高的高度。從教學效果看，學生的對知識的自主生成遠比教師的單一講授要好得多。充分發揮活動型課程的優勢就能取得事半功倍的效果。

（2）在學生關于“中國精神”與“中國力量”這兩個時政概念的學習和掌握上，分別設計了課前準備和課上探討兩部分。要求學生通過查閱書籍資料了解十八大以來我國經濟社會發展的巨大成就;通過請教老師、同學間相互探討形成對我國當前經濟社會發展取得巨大成就原因的理解，這些過程體現了看書觀察、求師互助。在這些過程中，學生不僅有知識的收獲，還有人際交往能力的鍛煉、科學精神的塑造，更有參與意識的提高。

（3）本課設計中學生在課上的針對探究問題進行的充分地討論、發言、分享，是又一特色，它體現了互助、談訪和共享的環節。

（4）認識不是目的，落實到行動當中才是我們教學的目的。尤其是對于政治學科來說，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是我們追求的目標。在課程的最后，要求將學生對本課所學知識進行總結升華，提出“在日常生活中如何弘揚中國精神、彰顯中國力量”的問題，讓學生再一次反思自己的行為，體現了談訪共享、思考思辨的環節。這個環節正是對于政治核心素養中政治認同的又一次體現。

由此可以看出，通過應用“五路探討法”，這節高中政治的主題課教學活動取得了較好的教學實效，說明“五路探討法”在調動學生學生興趣與積極性、有效組織課堂教學，以及取得良好教學實效等方面都有積極意義。它能夠較好地協調師生之間的關系，體現高效課堂的核心理念，使每一位學生在課堂教學中都有了不同程度的發展，達到“自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享”的結果。

三、“五路探討法”的實踐反思

“五路探討法”的五個方面相互聯系，相互影響，相互滲透。其思想本質就是使學生在親身體驗中獲得知識，通過實踐掌握知識，在實踐中探究問題、解決問題。在這里，學習就是生活，生活就是學習。五路并進，使學生成為一個學會自主學習、具有理性思維和實踐創新能力的全面發展的人。

“五路探討法”在高效課堂的實施中雖然具有積極意義，但其實施的效果也會受到一些因素的影響。比如學生的學習能力的高低、學生能進行自我學習的途徑是否多樣、教師的教學設計是否嚴謹有效等等。因此，在高效課堂教學中應用“五路探討法”需考慮多方面因素，通過教師的精心設計和組織，才能使課堂教學有效、高效。

參考文獻：

[1]陶行知：《陶行知全集》四川教育出版社，1991年.

[2]劉曉波.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984―1985年版.

[3]董艷嬌.杜威與陶行知教育思想比較及對兒童教育的啟示[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（5）.