初中英語“分層教學”實踐研究

浙江省臺州市臨海市回浦實驗中學 石 英

一、科學備課，合理分層設計

（一）學生能力層次劃分

教師可以綜合學生的學習能力、知識掌握能力、智力因素等進行層次劃分，可以將學生分為不同等級的層次，具體可以分為三層：A層次，學習能力一般；B層次，學習能力良好；C層次，學習能力優異。教師在教學過程中要根據學生實際情況，合理評價，結合學生的進步情況及時調整層次。

（二）知識難易程度劃分

在英語教學中要對知識的難易程度進行等級劃分，明確不同層次學生的教學目標以及內容，合理進行教學內容的設置，進而滿足學生的實際需求，這樣才可以提升分層效果。

二、英語課堂授課中分層應用

在進行英語課堂授課過程中，教師要加強對層次劃分的重視，這樣才可以提升教學質量。教師在課堂活動的開展過程中，基于分層教學的觀念為基礎，強化教學實踐，將學生的個性化發展以及學生的綜合素質能力進行充分的融合。對教學目標的劃分，可以激發學生的學習興趣，充分地提升學生學習的主動性，提升整體的教學效果。在英語課堂教學中應用分層教學方式，是基于英語活動的實際情況進行層次劃分，合理地進行小組合作分工。同時，教師要通過提問的方式，合理設置問題，讓學生通過稍有難度的問題，主動地分析，進而提升教學質量。例如，在進行 Unit 3 I’m more outgoing than my sister（4 課時教案 ）的教學過程中，教師可以根據課堂教學難易程度，合理地進行教學問題的設置，如“How will your future be like in 100 years?”“Can you see anything about it? ”這種開放性問題的設置，可以綜合不同層次的學生情況。學生可以基于自己的實際情況、英語掌握能力等進行回答，可以有效增加學生的學習信息，提升學生的興趣。同時，教師也可以針對不同層次的學生設置難易程度不同的問題，使問題更有針對性。例如，教師可以通過對話表演的方式開展教學，對于能力強的學生可以充分地發揮對話內容，對其進行適當拓展；而對于基礎知識較為薄弱的學生則可以描述簡單的語句，讓學生結合自己的層次情況合理地完成任務，這樣能有效提高學生的學習積極性。

三、基于分層理論合理進行英語作業布置

（一）掌握初中英語教學知識內容

根據學生層次不同設置教學目標，明確作業層次難度，因材施教。教師要明確不同層次學生的學習重點以及基礎情況，合理進行作業設置，進而提升作業的專業性與針對性，更好地強化分層教學效果。

（二）明確不同層次學生的不同需求

教師要綜合不同層次學生的理解能力、注意能力、知識應用能力等情況，合理地進行作業設置，適當增加難度，保障難度在合理范圍之中，進而激發學生的探究心理，充分地調動學生的學習興趣。而分層作業設置的本質就是激發學生的學習潛力，合理難度的設置，則可以在檢驗學生知識掌握能力的基礎之上，拓展學生的思維，進而提升教學質量。

（三）靈活布置分層作業

教師在進行作業設置過程中，要具有一定的靈活性，明確不同層次學生在不同階段的變化，這樣才可以促進學生發展，提升學生的綜合能力，因此在進行作業設置中必須要加強基礎層次的設置，明確知識點以及教學重點，合理設計，保障不同層次學生的重點內容的一致性，結合實際情況合理設置。

四、結語

總之，在英語教學中運用分層教學法可以兼顧不同層次學生的不同情況，讓學生可以在難度適宜的英語問題、英語作業中不斷成長，進而激發他們對英語課堂的學習興趣，提升學生的學習競爭力，從而更加有效地激發學生的學習積極性及主動性，從根本上提升初中英語課堂教學質量。