師生互動、生生互動提高初中數學課堂效率

江蘇省啟東市東南中學 楊曉靜

在初中數學課堂上開展師生、生生互動，是一種新型化、動態化的教與學的措施。筆者認為，在師生互動過程中，只有通過調節師生關系及相互作用，才能形成和諧的師生互動，為提高課堂教學效率鋪平道路，具體可以從以下兩個方面入手。

一、加強師生互動，營造愉悅氛圍

在課堂中既要發揮教師的引導作用，又要凸顯學生的主體地位，這是新課程改革的亮點。只有兼顧師生各自的作用，才能突破課堂教學的重點和難點，才能培養學生的創新思維和創新能力。在初中數學課堂教學中，教師一定要立足于學生的實際情況，著眼于學生的發展需求，借助豐富多彩的生活實例引入數學知識，讓學生有興趣參與師生互動，共同探討、解決生活中的具體問題。人教版初中數學教材適合學生參與自主探究活動，但教師不能拘泥于教材中呈現的具體素材，還要根據課堂三維教學目標和學生的需要，創造性地使用教材，勇于挖掘學生熟悉的社會化數學資源，進一步拓寬學生的知識視野。譬如，在引導學生學習分段函數時，筆者借助家用電話機的收費實例加以變通，由于筆者所任教的農村孩子中大部分沒有坐過出租車，學生對出租車的計費情況不夠熟悉，但家用電話已經普及。學生在學習新知識的過程中享受到了學習數學的樂趣，并領悟出一個真諦：數學源于生活實際，又服務于現實生活。

二、優化生生互動，激發學習興趣

在課堂上學生之間的互動一般通過小組合作學習的形式來實現，這是新課程倡導的一種新穎的學習方式。教師首先要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。然后，注意整合各種資源，組織好小組合作學習，使學生之間既有競爭又有合作，并使學生從合作伙伴中迅速得到高質量的幫助。比如，在一次函數的復習教學中，筆者設計了一道開放性的問題：觀察圖1你能得到什么結論？

一石激起千層浪，學生以學習小組為單位進行熱烈的討論，在討論中打開創新思維的閘門，暢所欲言，最后順利得出結論：①圖象是一條直線，是一次函數；②圖象經過點（1，0），（0，2）；③解析式為y=-2x+2；④圖象經過第一、二、四象限，且y隨x的增大而減小。這些知識是這一堂復習課的重點內容，教師雖然沒有直接點撥，但通過學生的小組合作就已經解決，充分體現了“把課堂還給學生”的教學理念，同時，在此基礎上大部分學生輕松地把函數推廣到y=kx+b（k≠0）的一般形式，從而鞏固了一次函數的概念及圖象的性質。在這個過程中，每個學生都有明確的學習任務，最大限度地擴大了參與度，充分發揮了學生的相互交流、團結和協作功能。

圖1

當下“師生互動、生生互動”是課堂教學中常見的現象，但個別教師濫用“互動”教學模式，為了“互動”而“互動”，甚至出現了課堂“做秀”現象，從而失去了“互動”教學的科學性和有效性。因此，在課堂互動的過程中還必須把握以下兩個細節。

其一，明確互動的目標。教學目標是貫穿課堂教學活動的核心，師生、生生之間一定要圍繞教學目標構建問題，進行交流與互動，教師只有精心設計問題，才能引導學生積極思考。如在“整式的加減”的小結中，學生往往會忽視概念的理解，片面地認為會計算就行了。為此，筆者在預設目標時圍繞概念、法則、運算三個方面展開，從而促使師生始終圍繞教學目標進行互動。

其二，注重“學困生”轉化。中上等學生一般能夠高效完成學習任務，但“學困生”往往不能，因此，教師在課堂上啟迪中上等學生挖掘潛力的同時，還要重點引導“學困生”走出低谷，促使學生掌握新知識和新技能，從而為高效達成三維教學目標鋪平道路。

課程改革路途遙，以生為本不可少，師生互動共探索，數學課堂效率高。但愿廣大初中數學教師銳意進取，勇于創新，在課堂上加強師生、生生互動探索，為提高學生的核心素養努力奮斗。