應用思維導圖進行元素化合物學習的教學模式的研究與實踐

陳蘭芳

【內容摘要】本文嘗試把思維導圖融入元素化合物的學習中，并從課前預習、上課、課后復習三個方面說明了思維導圖融入元素化合物學習的應用模式。

【關鍵詞】思維導圖 元素化合物 教學模式

一、研究背景

化學是高中教學的重要組成部分，元素化合物知識以很大的比重，構成了高中化學教材的主體內容，在教學大綱中明確提出了要重視元素化合物知識的教學。元素化合物的知識雖然存在一定的規律，但也存在很多特殊性，這些特殊性往往阻礙了學生的理解，如果教師在教學過程中只注重對知識的學習，就會導致學生在學習元素化合物知識的過程變成了強行記憶的過程。這種死記硬背的結果會導致元素化合物知識的存儲處于零散、雜亂無章的狀態。研究表明：元素化合物知識是由許多知識點構成，如果各個知識點在人腦中是獨立開來存儲的，元素化合物的知識就會顯得比較雜亂，無序，在日后的使用過程中就不能被有效、快速地提取出來，就會出現運用化學知識解決問題時不知從何下手的情況。要解決這一問題，就必須幫助學生形成一個清晰的知識體系，使元素化合物知識的存儲呈現層次化、網絡化。

二、思維導圖概述

思維導圖即又稱作腦圖、心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，也是一種將思維形象化的思維工具。托尼·巴贊給思維導圖下的定義“這是一種新的思維模式，它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等[1]。思維導圖和發散性思維都是學習者基于原有的認知基礎，進入大腦的任何信息都可以成為一個思考中心， 并由此中心向外發散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結，而且每一個連結又可以成為另一個中心，再向外進行發散出成千上萬的分支[1]。這就是說大腦的思維呈現出一種發散性的網狀圖像。

三、研究意義

1.可以培養學生的發散思維，改善思維習慣。為了幫助學生全面掌握知識點，可以利用思維導使學生從全局上把握主干知識，再以主干知識為線索，掌握主干知識以下的每個知識點的內容，以及每個知識點以下的更具體的內容，這樣不僅可以幫助學生形成了完整的元素化合物知識體系，還使學生的發散思維得到鍛煉。

2.可以激發學生的學習興趣，提高學習、復習的效率。思維導圖作為放射性思考的具體表現形式，對學習比較零散復雜的知識有比較大的優勢，其優勢表現在：通過繪制圖像的方式，能幫助學生分析總結相關知識點，既可以體現知識的縱向聯系，也可以體現知識的橫向聯系，理清知識脈絡，幫助學生將所學知識構建成相互轉化的網絡圖，并運用大腦易于接受的圖形表達出來，促進學生的自主建構與發展，從而提高學習效率。

四、模式構建

五、模式應用

1.布置任務，構建思維導圖，自主預習

1.1 明確主題，激發舊認知

課前預習是學生學習的一個重要環節，預習的效果會影響到學生聽課的效率。很多學生的所謂預習往往是“依葫蘆畫瓢”，這樣不容易找到學習的重點，易造成學生自主學習的挫敗感，反而浪費了時間。

教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，因此在預習提綱中教師可以設計一些具有梯度的既符合學生實際又能引發思考的問題情境作為舊知識回顧和新知預習，為學生提供與新課內容相關的先前知識，并對新課內容產生了興趣。

如：金屬在物理性質上有哪些通性？

鋁有哪些物理性質？

金屬在化學性質上有哪些通性？

鋁有哪些化學性質？

鈍化是什么變化，有無新物質生成？

鋁熱反應的原理？氯酸鉀和鎂條的作用是什么？

如何理解鋁既能與酸反應又能與堿反應？

這樣，教師一方面利用思維導圖幫助學生激活經驗，建立新舊知識點的聯系;另一方面也幫助學生梳理分析問題的方向，找到解決問題可能的方法，在學生初步思考時啟發他們的思路、發散他們的聯想。

1.2 個人做圖，明確重難點

在學生完成舊知識回顧和新知識預習后，就可以要求學生盡可能提煉出新課內容的關鍵詞，并熟悉關鍵詞下的主要分支。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續重復上述操作，即關鍵詞核心化，分支之間為邏輯化，分支內部為并列化。最后要標明“學習重點”“有疑惑”、“完全不明白”，標記的使用能讓學生明確自己的欠缺知識，也能更好的把握自己學習的重難點，在聽課時有的放矢，目標明確。

1.3 運用思維導圖，提高課堂效率

上課聽講一般都需要記筆記，如果課堂上的筆記僅僅是機械復制老師上課講解的內容，學生一般就不能將課堂所學內容及時的進行歸納總結并網絡化、系統化。

在課堂教學開始之前，學生已經預習并繪制了思維導圖，在課堂上，為了讓學生從沉重的記筆記任務中解放出來，學生可以對預習時繪制的思維導圖進行補充和修改，這樣能讓學生有更多的精力關注課堂的知識結構，將核心內容之間的聯系用點-線-面-體的形式連接起來，形成立體的知識網絡，這樣學生的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系就可以清晰的呈現在思維導圖中。總之，利用思維導圖做筆記，學生不再是機械復制老師上課講解的內容，而是將知識吸收、整理后的一個重新創建知識網絡的過程，這樣加深了學生對元素化合物知識從整體上的把握，真正提高學生課堂學習的效率。

1.4 課后修正補充，完善思維導圖

學生在課上認真聽講，從整體上把握住了教師講授的核心內容，并做好記錄。然而課堂繪制好的思維導圖，會相對比較凌亂，在課下，學生仍需要重新完善思維導圖，也就是要進行課后復習。在復習前，應要求學生精讀己學習的內容，對照課堂筆記找出知識點，標明重、難點，關注知識點間的聯系，如構成、包含、并列等。從而對知識重新整合，突出知識的脈絡，這樣容易使學生構建基于點-線-面-體的元素化合物知識的立體思維網絡結構。這樣完成的思維導圖，才是對自己原有的知識網絡進行填充和更新，對知識有一個更加深層次的把握，從而提高學生的自主學習能力以及知識構建水平。

1.5 運用“思維導圖”進行章節小結

在每一章節內容學完以后，教師都會要求對這部分內容進行歸納小結。由于每個學生對知識點掌握程度的不同，教師一定要尊重學生的個性差異，教師可以讓學生使用“思維導圖”對本章節的內容進行歸納小結。在繪制思維導圖前，教師可以請學生先回憶已學習的內容，并以簡明的關鍵字作標識，找出知識點及知識點間的聯系，理清知識脈絡，并形成一套完整的知識網絡。教師可以選出部分有代表性的思維導圖在班級進行點評，點評后可以讓學生針對自己困惑的地方進行提問或討論，這樣學生才能找出自己的不足并對思維導圖進行補充和修改，這樣一來，所有復雜的內容都在思維導圖上得到了有序的體現，學生對本章知識也有了更深層次的認識。

【參考文獻】

[1]陳煒彬.思維導圖在無機元素化合物教學中的應用[J].江西化工，2017（2）：177-179.

[2]高坤坤.思維導圖在元素化合物教學中的應用研究[D].山東師范大學，2014.

（作者單位：福建省永安市第一中學）