故事化教學模式在初中歷史課中的應用分析

林輝彬

[摘? ?要]在人類漫長的歷史發展過程中產生了無數歷史故事，這些故事可以成為初中歷史教學中非常好的素材。在初中歷史課堂教學中，教師可利用歷史故事導入課堂、發散學生思維、布置課后作業等，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

[關鍵詞]故事化教學;初中歷史;應用分析

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0079-02

初中歷史課程有著十分豐富的歷史內涵，也具備很強的故事性。而初中生正處于好奇心極強的年齡段，很容易通過故事對歷史產生興趣。因此，初中歷史教師在教學過程中，應當多利用歷史故事使課堂變得生動起來，從而真正使學生在聽故事的同時不知不覺地記住知識點。

一、故事化教學模式在初中歷史課中應用的重要性

（一）有助于提高學生的學習興趣

將故事化教學模式應用到初中歷史課中，有助于學生學習興趣的提高。初中生正處于心理及生理發展的重要階段，他們的叛逆心理一般較強，且注意力較難集中。利用傳統的教學模式，由教師單純地為學生講解理論知識，很難激發學生的學習興趣。部分學生甚至會在課堂中出現“交頭接耳” “昏昏欲睡”等現象。長此以往，學生會對歷史課的學習形成抵觸心理，不利于活躍歷史課堂教學氛圍。采用故事化教學模式，能夠使學生在聽故事的過程中，了解相關歷史事件，從而使其學習興趣得以全面提升。

（二）有助于提高學生的學習質量

將故事化教學模式應用到初中歷史課中，有利于提高學生學習質量、減輕教師教學負擔。初中生的歷史學習質量，一方面取決于學生的歷史基礎，另一方面取決于教師的教學模式。故事化教學模式要求將歷史知識點融入歷史故事當中，通過講故事向學生傳授相關知識。通過故事開展教學，能夠使學生對知識點的記憶更加深刻。學生在回憶故事的過程中，相關知識點也會被串聯起來，使學生掌握的知識系統化。長此以往，學生的歷史學習質量將得到很大程度的提高。

二、故事化教學模式在初中歷史課中的應用策略

（一）利用歷史故事進行課堂導入

為了使學生在上課時盡快進入狀態，初中歷史教師可以使用歷史故事完成課堂導入，這樣不僅可以讓學生更好地感受歷史，還能夠使教學內容在一開始就給學生留下深刻印象。

在利用故事開展課堂教學時，教師應盡量避免使用單純的文字講授方式，而多采用多媒體教學手段。例如某教師在對部編版七年級上冊《遠古的傳說》一課進行講解時，首先利用多媒體向學生展示了炎帝、黃帝和蚩尤在戰爭、文明創建和繁衍生活等方面的故事資料，接著又給學生看了黃帝陵的圖片，使學生對“炎黃子孫”的概念產生了深刻認識，并在很大程度上增強了民族意識和愛國意識，效果十分顯著。又如某教師在對部編版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課進行講解時，首先用多媒體為學生展示了班超“投筆從戎”后出使西域，并為漢朝征服西域三十六國的歷史故事，很好地激發了學生對班超的崇拜之情，為學生接下來的學習打下了堅實基礎。

（二）利用歷史故事發散學生思維

歷史學科有著較強的趣味性，在利用歷史故事發散學生思維的過程中，教師要盡量避免所教內容過于空洞，要使歷史故事與學生的生活實際緊密結合。

教師應當在開展故事化教學時將理論知識融入其中，這能夠在很大程度上降低學生對理論說教的抵觸情緒。例如某教師在對部編版七年級上冊《百家爭鳴局面》一課進行講解時，為了使學生更好地理解孔子的“仁政”思想，利用了《禮記》中“苛政猛于虎”的故事，不僅向學生闡述了孔子希望統治者能夠實施“仁政”的政治愿望，還通過本故事向學生講述了見多識廣的重要性。教師說：“孔子之所以發現苛政猛于虎的問題，與其周游列國的經歷有著直接關系，同學們有機會的話也應當多接觸社會，只有通過社會實踐才能獲得真正有用的知識?！苯處煹倪@番話給予了學生很大的思想啟迪，使學生認識到開闊眼界和實踐的重要性，并在潛移默化中提升了學生的思想層次。

學習歷史的主要目的之一是為了以史為鑒，因此初中歷史教師應多講一些可以將過去和現在聯系起來的歷史故事。例如某教師在對部編版八年級上冊《中華民族的抗日戰爭》一單元進行講解前，先讓學生講一講自己所知道的抗日故事。學生說出了狼牙山五壯士、小兵張嘎、平原游擊隊、鐵道游擊隊等他們從小耳熟能詳的抗日英雄事跡。教師對學生表達了贊許，接著又給學生介紹了近年來日本右翼勢力死灰復燃的跡象，告誡學生要保持警惕，從而給予了學生很好的啟發和教育。

（三）利用歷史故事布置課后作業

以往初中歷史教師以布置背誦作業為主，只強調學生對知識點的死記硬背，而通過故事布置作業則可以使作業變得生動起來，這對于學生深刻記憶知識點將產生很大幫助。

通過故事布置歷史作業能夠使學生更直接地觸摸到歷史，真切地感受到歷史就發生在自己身邊，而不只是躺在教科書里的字符，這將在很大程度上提升學生對歷史的體驗感，從而真正使學生對歷史產生學習興趣。例如某班在學習了部編版八年級上冊《解放戰爭》一單元后，教師留了一項作業：讓學生向家中的老人打聽一下他們在解放戰爭期間所經歷過的事情。學生的積極性被激發了出來，特別是家中有老軍人的學生，更是詳細打聽了其參加解放戰爭時的經歷，從而不但高效地完成了作業，愛國、愛黨熱情也在這一過程中得到了提升。

此外，在利用歷史故事布置作業的過程中，教師應依照學生的不同性格來有針對性地布置。例如在學習完部編版七年級下冊《金與南宋的對峙》一課后，教師將學生分成兩組，一組為喜愛文學的學生，教師讓其收集這一時期所出現的詩詞和文章，使其了解到陸游、辛棄疾等文人的抗金思想;另一組為喜愛軍事的學生，教師讓其收集這一時期所發生的一些戰爭故事，使其了解到了岳飛、韓世忠等英雄的抗金事跡，起到了因材施教的良好效果。

本文主要研究了故事化教學模式在初中歷史課中應用的重要性和策略，認為將歷史故事運用到課堂教學的各個環節中，能夠有效提升初中歷史教學效率。希望本文的研究可以幫助更多的初中歷史教師更好地利用歷史故事開展教學工作，以實現教師教學能力和學生學習成績的快速提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 谷碧.聽故事，學歷史：淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（6）：124.

[2]? 楊淑蘭.故事化教學在初中歷史教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（15）：84.

[3]? 周建華.聽故事，學歷史：淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015（4）：136.

（責任編輯 袁 妮）