高中地理教學中微課的設計

鄒凱東

[摘? ?要]地理學科知識跨越時空尺度大、內容涉及范圍廣、區域性強且與人類關系密切，在地理教學中運用微課能夠化難為易，將抽象知識具體化，幫助學生更好地理解。高中地理教師在設計微課時，應明確微課的用途，考慮教學現狀，為教學服務，輔助教學，體現學生主體原則、趣味性原則、科學性原則、靈活性原則和完整性原則。

[關鍵詞]高中;地理教學;微課;設計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0092-02

互聯網的普及和智能手機的廣泛應用，不僅改變了我們的生活，也改變著我們的學習方式，出現了多種形式的學習方式，如網絡學習、移動學習等。微課就是在這種背景下出現并迅速發展的。微課短小精悍、針對性強，學習者可以隨時隨地利用智能手機，學習并掌握知識。

為促進教育信息化，各省市紛紛舉辦微課大賽，地理教師也積極響應，希望通過微課能夠使學生感受到地理學科的博大精深，同時幫助學生掌握地理知識和地理技能，滲透地理學科思想，提高學生的地理素養。

一、地理微課常見的問題

本課題組通過調研發現，不少地理微課存在以下問題。

（一）形式上以單一視頻為主

大多數微課都是單一的視頻，其實微課也可以文本、思維導圖、軟件、互動游戲等多種形式存在。

（二）選題上以陳述知識為主

微課以敘述地理現象、地理概念、地理規律等知識為主，缺少成因或原理的深入剖析。如晝夜溫差與天氣的關系、溫室效應的原理及其影響等。

（三）結構上缺少互動環節

地理微課絕大多數是以教師講授為主，先以問題導入，然后把相關知識點講清楚，缺少提問、學生活動等互動環節。

（四）內容上知識點把握不好

微課多以5～8分鐘時長為主，進行有針對性的專題講解，分解知識點，實現動態教學。但地理知識和原理有些抽象，有些教師選的知識點過大，在短時間內未能講清、講透，學生觀看后也不明白，浪費學生時間。

（五）時間上分配不合理

微課短短5～8分鐘，而有的微課導入部分占了1～2分鐘，喧賓奪主，不能將主要時間放在重點內容上。

出現上述問題的原因是教師對微課的作用認識還不夠，盲目地跟風，此乃教育大忌。微課用不好，還不如不用，浪費學生的時間，影響教學效果。針對上述問題采取的主要措施是做好微課的設計工作。

二、高中地理微課的設計

（一）明確微課用途

微課在設計之前首先應明確課型。新授課微課設計要明確是什么時候應用，課前、課中還是課后。

1.課前使用

在設計時考慮學生的學習能力，針對學習能力強的學生應側重知識的講解和能力的提升;針對學習能力弱的學生應側重知識的趣味性和簡潔性，盡量一目了然，提高學生自覺學習的主動性。

2.課中使用

在設計時考慮地理知識點的難易程度及地理情境。地理課中使用的微課知識點難度為中等，過難的知識點需要教師現場講解。如氣旋、反氣旋、冷鋒、暖鋒可以通過微課的形式進行演示，但將鋒面和氣旋結合起來，難度變大，學生不易理解，故該知識點需要教師進行講解。學生一看就清楚的知識點沒有必要使用微課，否則浪費時間和精力，發揮不出微課的效果。另外，課中使用微課，可以展現地理情景，讓學生有身臨其境的感覺。

3.課后使用

在設計時考慮總結和復習鞏固的作用。針對課堂中出現的問題，通過課后微課進行梳理和解決。

復習課微課的設計強調知識之間的聯系，構建知識網絡，幫助學生梳理和鞏固地理知識之間的聯系。

（二）考慮教學現狀

微課要為教學服務，輔助教學，不要為標新立異而脫離教學實際。本課題組成員某老師上一節公開課，課題為“自然災害”，本節課一共應用了三個微課，涉及自然災害的類型、分布、危害等，一節課全部通過微課的形式進行，感覺挺熱鬧，學生反饋也不錯，但是回味起來，這節課脫離了教學的本質，教師有必要親自調動學生的學習積極性和組織學生學習。

（三）滿足學生學習需求

無論地理微課是在課前、課中還是課后使用，其設計都應遵循以下原則：

1.學生主體原則

地理新課標強調關注身邊的地理，關注有用的地理。教師在設計微課時要強調學生主體性原則，通過深入淺出的表達，用地理原理解決身邊的地理問題，讓學生通過觀看微課，達到學習的目的。如“太陽高度的變化”微課的教學設計，通過微課演示不同時刻太陽在天空中的位置，判斷太陽高度的變化，使學生有身臨其境的感覺。

2.趣味性原則

微課的用途多是供學生自學，由于很多學生自主性較差，故在設計時必須強調微課的趣味性，以問題為引導，通過調動學生的興趣，提高地理教學效果。如“板塊構造學說”的微課，從喜馬拉雅山上的海洋生物化石或南極洲煤炭的分布入手，激發學生的興趣，引發學生思考。

3.科學性原則

地理學科強調嚴謹性和科學性，設計地理微課時不要為了吸引學生的興趣而失去地理學科的嚴謹性。本課題組在微課制作匯總時發現某老師設計的“鋒面運動”微課，趣味性強，通過兩個小人呈現其力量的大小，反映氣團的主動性，第一感覺設計形式非常新穎，但是通過討論我們發現，兩個小人能反映出冷暖氣團的強弱，但無法反映出氣團密度大小的關系，即冷氣團始終在暖氣團的下方，故本微課設計不夠嚴謹。

4.靈活性原則

微課以“微”著稱，在設計時應根據知識點難易來安排時長，語言要力求簡潔，不用非得達到5～8分鐘，如“降水類型”的微課，降水類型主要有四種——對流雨、鋒面雨、地形雨和臺風雨，通過動畫及講解，3分鐘就能表達清楚且準確。

5.完整性原則

地理微課在設計時必須強調知識的完整性，有些較難的知識點如天氣系統，5～8分鐘不能完成，那么可以進行分解，分解為“冷鋒”“暖鋒”“氣旋”“反氣旋”4個微課，這樣每個微課的知識點相對完整，4個微課組合在一起，又具有整體性。

本課題組通過兩年來對高中地理微課的研究，發現微課在教學中的作用很大程度上取決于微課的設計，因此錄制微課之前一定要做好設計工作，以達到微課的使用目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 陸光明.高中地理微課制作的基本策略：以氣壓帶和風帶移動對氣候的影響為例[J].教學與管理，2015（1）：54-56.

[3]? 高江海，朱學堯.“微課程”理念在高中地理教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2014（14）：62-63+66.

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（責任編輯? ? 周侯辰）