基于核心素養談高三學生借助“地理新聞”自主命題

郝鵬翔

[摘? ?要]在高三地理第二輪復習中讓學生以“地理新聞”為背景，以人地協調觀為引導，通過區域認知，從地理視角觀察事物、分析現象，開展自主合作命題活動，充分調動地理綜合思維設計問題、解決問題，并使用盡量標準的地理語言進行表述，有利于學生強化空間視角下的地理表達能力，提升人地協調觀下的地理認知，最終使學生的地理核心素養得到進一步培養。

[關鍵詞]“地理新聞”;自主命題;高三學生;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0095-02

隨著教育改革的深入開展，以 “培養地理核心素養”為目標的普通高中地理新課標出臺后，“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四大地理核心素養的培育成為深化地理教育改革的制高點，隨之而來的是有關“地理核心素養”的各種解說與分析。

一、地理核心素養的內涵

“核心素養”強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的，也是重要的素養。“核心素養”是學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力，是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。雖然“地理核心素養”具體說法不一，但是公認的是“地理核心素養”是學生在地理學習過程中形成的、解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、實現終身發展所必備的地理思維。

據《現代漢語詞典》（第6版）解釋，“素養”是指平日的修養。所以筆者認為， “地理核心素養”就是學生在日常地理學習過程中應具備的最關鍵、最重要、不可或缺的修養，是學生能從地理視角觀察事物、分析現象且運用地理技能解決問題的內在涵養。

二、“借助‘地理新聞進行學生自主命題”活動的實施

高三第二輪復習往往陷入題海戰術的窠臼，學生學習缺乏原動力，自主性不強，較為被動，能力的提升遇到瓶頸。為了在高三第二輪復習中增強學生學習的積極性與創新性，提高學生的應試能力與綜合素質，擺脫教師“威逼”學生做題的尷尬局面，筆者在所教高三教學班組織開展了“借助‘地理新聞進行學生自主命題” 的活動。

全班共分成若干小組，組內成員輪流搜集與地理相關的新聞（不限定要近期的新聞），針對新聞中的地理現象，小組成員交流、溝通，進一步對所學知識進行回顧、歸納與總結，回憶并搜集以前做過的類似題目，然后盡量按照全國卷的設問形式自主合作命題，并給出相應答案。每節地理課前由一個小組向全班展示經過全組成員精心準備與打磨的成果，并于課后將成果在班務欄展示。

每個小組在展示之前由教師對其“地理新聞”選材進行指導，指導原則為“三個度”。

（1）數量適度。同一個現象或事物，可以重復出現在我們的生活中，即一個文化事物可以有無限的演繹形式。對于同一個“地理新聞”知識點，要選擇那些典型的、大家認同的、具有較強教育意義的“地理新聞”題材，不能隨意選取或濫竽充數，要數量而不要質量。

（2）選準角度。要抓住新聞與知識點的聯系，使之與教學內容互補，既能說明教學內容，體現教學觀點，又不簡單重復，使用恰到好處。

（3）所體現的知識內容要有深度。新聞所體現的知識涉及的空間范圍大，學生缺乏相關的知識和經驗，或教材內容單調、枯燥、抽象，學生理解起來有難度，使用“地理新聞”有助于化解難點，調動學生學習積極性，有利于改善教學效果。

三、借助“地理新聞”進行自主命題對高三學生地理核心素養的影響

“借助‘地理新聞進行學生自主命題”活動有意識地引領學生基于人地協調觀，運用區域認知方法，調動地理綜合思維，從地理視角觀察事物、提出問題，運用地理技能分析現象、解決問題，學會用地理眼光認識和欣賞地理環境，最終使其地理核心素養得到進一步培養。

1.有利于學生強化空間視角下的地理表達能力

空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。空間視角是滲透在地理核心素養培養中的一個非常重要的理念，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它是什么時候發生的”“它為什么在那里”等問題，而對這些問題的探究本身就是地理學科所必須具備的能力。對這些問題的探究同時又可以幫助學生認識“人與環境”發展過程中的空間關系，進而反過來有助于學生樹立正確的人地協調觀。

地理表達是指使用地理語言對地理事物與地理現象進行描述、分析，對地理問題加以解決。《普通高中地理課程標準》中的 “正確表述地理現象”“準確描述和解釋地理特征”“正確闡釋地理規律”“正確評價地理問題”“因地、因時制宜地提出科學解決問題的方法與措施”，對地理語言的使用作出了具體要求。根據筆者高考閱卷的經驗，學生地理邏輯推理能力不夠、地理語言表達能力欠缺的問題非常普遍。

“借助‘地理新聞進行學生自主命題”的活動，是學生自主調動敏銳的地理嗅覺去發掘與地理相關的新聞，落實其空間位置、空間分布格局，從地理視角發現問題、提煉問題、解決問題的過程，有助于學生區域認知能力、空間想象能力的提高，而整個過程也是學生使用盡量標準的地理語言對這些問題加以整理、歸納與表述的過程，有利于學生地理表達能力的增強。

2. 有利于學生提升人地協調觀下的地理認知

人地協調觀是地理教育的核心觀念。學生借助地理新聞進行自主命題的過程同時也是其在正確人地觀引導下，運用綜合思維對區域進行認知的過程。各個小組在搜集“地理新聞”，從地理視角發現問題、分析問題的過程中，必須要求組員對“人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性”做出正確的認識、理解和判斷，正確認識地理環境對人類活動的影響，進而能夠非常敏銳地捕捉到哪些“地理新聞”中的地理現象是受人類活動影響的，分析理解此種人地矛盾不同階段的表現及其原因，判斷其方式、強度和后果，并提出改進建議。例如A小組以“荷蘭退耕還海”的新聞為背景進行命題，明確荷蘭由“填海造田”到“退耕還海”不同階段人地矛盾的表現及其原因，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程。

“借助‘地理新聞進行學生自主命題”的活動，能促使學生形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式來認識區域特征和區域人地關系問題，進而形成因地制宜進行區域開發的觀念。例如， B小組以“中國在肯尼亞修‘世紀鐵路”的新聞為背景進行命題，需要對該鐵路沿途的氣候類型、地形地勢、水文特征、植被生物等自然要素進行考慮，也要對城市人口、工農業布局、環境保護、建設成本、技術水平等人文要素加以考量。從以上方面全面分析中國在肯尼亞修建“世紀鐵路”的可能性與必要性等，從而較全面地觀察、分析和認識不同區域的地理環境特點，理解、解釋地理事物和現象發生、發展的過程，提升人地協調觀下的區域認知。

“地理新聞”中蘊藏著大量有價值的、貼近實際的教學資源。利用“地理新聞”課程資源，可以進行課堂教學，可以開展研究性學習，也可以開設校本課程。借助“地理新聞”課程資源，可以幫助學生認識我們的生活環境，提高地理實踐力，增強愛國、愛家鄉的情感，進而達到培養學生地理核心素養的目的。

四、借助“地理新聞”進行自主命題對高三學生地理核心素養影響的量化

借助“地理新聞”進行自主命題對高三學生地理核心素養的影響以何種形式進行量化考核？在當下選拔人才的制度下，學生的學業成績仍是量化的最好標準。通過實驗發現，“借助‘地理新聞進行學生自主命題”活動能夠有效地提高學生的學業成績。

從表1與表2的數據可以看出，被試班級與五個對照班級在兩次大型的模擬考試（廣一模、廣二模）中，無論是平均分還是優秀率、及格率，被試班級都有明顯的優勢。而在實驗前的高中升學考試中，被試班級與對照班級各項指標的差異并不明顯，經過一個學年的實驗，被試班級學生的學習成績明顯提高，這表明“借助‘地理新聞進行學生自主命題”有利于學生學習成績和學習效率的提高。

借助“地理新聞”進行自主命題表面上是一種命題形式，實質上是學生自主性學習和研究性學習的一種學習方式。學生以“地理新聞”為背景，以人地協調觀為引導，運用區域認知方法，從地理視角觀察事物、分析現象，進行自主合作命題，調動地理綜合思維提出問題、解決問題，并使用地理語言進行表述，學會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

學生通過積極主動參與命題、評價，使自己成為學習的主體、評價的主體，在活動中他們擔任了教師與學生雙重角色，因而對考試策略、學習方法等有更多積極的思考。學生不僅學到了知識，而且學會了學習，學得主動、生動、活潑，更重要的是學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理核心素養都得到了進一步的培養和提高。

從總結和訪談中可以看出，大多數學生對這項教學嘗試表現出極大的熱情和充分的肯定，認為這種教學模式既新鮮又有趣，極大提高了高三地理第二輪復習效果。綜上，筆者認為“借助‘地理新聞進行學生自主命題”教學嘗試有利于學生地理核心素養的進一步培養和提高，應該成為高三復習階段教學活動的有機組成部分，成為高三教學過程的一個基本環節，可以考慮在其他年級推廣。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里：核心素養研究的構圖[N].中國教育報，2015-04-01（7）.

[3]? 湯國榮.地理核心素養的內涵與構成[J].中學地理教學參考，2015（19）：119-122.

（責任編輯? ? 周侯辰）